单元课程设计下小学美术课堂教学的研究

于鑫 王雅兰

在全面深化教育改革的指导任务下，要求小学美术教师转变美术课堂教学方式，全面落实美术核心素养，强调家国情怀，注重实践创新，培养自主学习，提升小学生综合素质。在进行单元教学设计过程中，教师要转变原有的单一性教学观念，纵观全局，整体把握教材。在同一主题下设计不同类型的教学侧重点，使每部分既相互联系统一完整又具有独立特色。在教学活动中发挥学生的主观能动性，以学生为主体，引导学生自主探究，全面发展提高学生的综合能。

例如：在上四年级《庄严的牌楼》、《画牌楼》两课时，教师以学生为本位，以牌楼为主题，对两课内容进行重组，设计总体目标和重难点，并以四个分支共建这一主题，在第一课时赏牌楼、第二课时游览牌楼基础上，进行第三课时建牌楼，第四课绘牌楼。分别设立目标和重难点，把欣赏评述、综合探索、造型表现等环节有机整合在一起，形成一个多元的教学整体。

本主题设计以美术课程标准为依托，总体三维教学目标是了解牌楼的相关知识，学会表达自我感受，学会用粗细、疏密的线描方式概括、取舍的表现牌楼。运用任务驱动、实践观摩等多样的教学手段，通过引导学生自主探究、教师演示等方法促进学生学习，提升学生审美情趣和保护文物、热爱家乡的情感。具体如下：

一、第一课时——欣赏评述品牌楼

本节课重点：认识不同的牌楼，了解其功能、结构、材质、美感。难点：学会牌楼的欣赏方法，能用语言或文字表达对牌楼的感受与认识。

教师以任务驱动方式让学生搜集牌楼的相关资料，丰富教学资源，使学生在观察、理解、对比过程中既增强了兴趣，开阔视野。学生根据搜集的牌楼的相关知识，认识牌楼的结构特征、各部位的名称、作用、材质等。在学习过程中教师把学生分成6组，下发任务记录单，以拼摆磁力拼图的形式，在黑板上拼出不同牌楼，探究牌楼各部位名称，分享搜集的资料及讨论结果。通过拼一拼、认一认、数一数、说一说、找一找等环节，提高学生的图像识读能力、搜集整理信息的能力，激发了学生兴趣。让学生在自主学习的氛围中，完成探知过程，发展学生的形象思维能力和感知能力。学生逐步养成从整体观察的观念和习惯，以对比分析的方式观察牌楼的整体和各个局部和细节;通过视觉体验，感受牌楼的造型、样式、色彩、材质等特征，提高学生的图像识读能力、搜集整理信息的能力。课后作业，搜集昌平十三陵牌楼资料，为下节课做准备。

二、第二课时——名胜游览赏牌楼

本课时重点：了解十三陵石牌坊的历史，认知石牌坊的造型、材质。难点：观察十三陵牌楼的样式、结构、雕饰，体会十三陵石牌坊的美。增强保护物质文化遗产的责任意识。

本课设计结合昌平地域特色资源，感悟牌楼凝聚中华古建筑精华 提高保护文物的意识。调动学生学习积极性，发挥主观能动性，激发热爱家乡的情感。教师组織学生到十三陵牌楼进行实地考察，进行观察、拍照、讨论等活动。在参观实践活动中，合理运用多媒体技术，运用相机、iPad、手机、望远镜等设备记录下学生最感兴趣的部分，并通过网络进行分享，把拍摄的素材发到班级群中。师生和家长进行及时沟通作品点评、知识补充等，给予学生一个开放的平台。学生站在庄严、壮丽、稳重、精美的十三陵牌楼前，通过看一看、说一说、拍一拍，初步感知牌楼，自主探究家乡的特色建筑，同时感悟中国古建筑文化魅力，既提升了同学的审美品味与文化自信又激发学生热爱自己家乡文化遗产的情感和民族自豪感。最后学生填写“参观十三陵牌楼实践活动考察表”记录自己观察到的内容，并谈一谈自己对于这一建筑的保护建议或感受。

三、第三课时——动手实践插牌楼

本课时目的：增强学生对牌楼的认识，激发学生兴趣，提高学生的动手动脑能力和小组合作能力，提高学生参与度。难点：合理分工，图例分析。首先以小组为单位领取本组的不同种类模型，有木质和KT板材质的两种模型，根据不同种类的材料参考拼装图纸进行思考分析，合理分工，拼插牌楼。根据学生自己的特长和意愿自主分配，学生体会到小组分工合作的重要性，锻炼了团结协作的意识，提高了学生的视动统合能力、自主探究能力，增强了自信心，体验到动手实践的乐趣，大大激发了学生的学习兴趣。

四、第四课时——造型表现绘牌楼

本课时重点：运用线描写生或手抄报的形式表现牌楼。学习分析表现牌楼整体结构和细节特征，培养学生的观察分析能力，造型表现能力。难点：合理运用线条的粗细、疏密变化有意识的进行概括、取舍，在线造型中表现对牌楼的美感体验。本单元设计以学生为中心，教师为辅助帮助学生自主建构知识。通过多媒体演示绘画步骤，出示对比图片结合教师示范，解决学生从真实的牌楼抽象成线描作品的步骤与方法。学生通过观看、讨论分析、对比等方法，了解牌楼的整体与局部，学会用不同线条进行整体和细节进行描绘。最后学生以牌楼线描作品和手抄报形式呈现作品，并通过自评、互评、师评、网络评价等方式展示成果，提高了学生的审美情趣，锻炼了表达能力，提升了学生的文化理解。

主题单元教学是一种新的教学模式，教师要根据学生需求合理运用，与本校、本地区的实际状况，巧妙设计安排自己的教学内容。在精心设计单元教学过程中，教师既是教学的设计者，也是学生学习的合作者、辅助者;在不同的环节中培养学生查找资料、合作学习、自评与互评等能力和学生的思辨能力与批判反思能力。整体策划单元教学、着力组织学生参与各类教学活动，充分体现学生的主体性，注重教学活动的整体性、开放性、探究性、主体性和综合性、安全性。使学生从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知。

教师教学方式的转变体现着教育理念的更新，以学生为中心，以单元教学模式为手段，促进学生的图像识读、搜集整理资料、相互沟通合作、动手实践创新的能力，最大效用的提高教学效果，服务于学生，最终达到提高小学生美术核心素养的目的，完成全面育人的教育目标。