让课堂因“生成”而精彩

李海波

摘要：小学数学课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点！在丰富而多变的小学数学课堂教学情景中，面对转瞬即逝的生成性资源，教师要善于捕捉，让它成为教育教学的契机，点燃学生智慧的火花，这样的数学课堂才会涌动生命的灵性。

关键词：数学 课堂教学 生成资源 精彩

叶澜教授曾说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”留意我们的课堂，因为一个个鲜活生命的参与，生成无处不在。动态生成让我们的教学充满了挑战，充满了灵性，充满了智慧，充满了精彩。

课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点！这就要求我们教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜集、有效利用学习活动中瞬间生成，要根据学生的实际情况因势利导，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成，引向深入，推至高潮。

一、锁住亮点资源，生成精彩

课堂中学生呈现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，如果不及时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，就会在富有成效的学习时刻痛失良机。教师应善于及时捕捉，巧妙转化，顺势引导，学会发现他们的闪光点，放大学生的亮点，让所有的学生都来关注这个亮点，使之成为新的教育教学资源。使学生在生成的教学资源中学习新知，锻炼能力，使课堂教学得以延伸和升华，让课堂锦上添花。

案例：《圆柱的体积》

师：你能将你手中的圆柱（学具）转化成学过的图形吗？

生：可以转化成一个长方体。

师：这个长方体与圆柱之间有怎样的联系呢？

生：体积不变，表面积发生了变化。

生：增加了左右两个长方形的面，长相当于圆柱的高，宽相当于圆柱的底面半径。

生：长方体的底面积相当于圆柱的底面积，长方体的高相当于圆柱的高。

生：由于长方体的体积等于圆柱的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，而长方体的体积=底面积x高，所以圆柱的体积=底面积x高。

生：老师，我知道水桶为什么要做成圆柱体的了，因为要装同样多的水，如果做成长方体或正方體就很费材料，如果同样多的材料做成圆柱的就比长方体的盛水多。

听了这位同学的发言，同学们不由自主的鼓起掌来。多精彩的课堂生成呀！我锁住这一亮点，顺势而导：那生活中还有那些现象是应用了这个原理呢？孩子们的思维一下子被激活，举出了如农村的水窖、存粮的粮囤等很多生活中的例子。之后我又给出了一些具体数据让学生进行了具体的练习，这样学生对圆柱体与长方体的关系的认识得到了进一步的升华。短短的一节课学生在高昂兴奋的情绪中度过，捕捉动态生成的亮点资源，智慧光芒闪现课堂，课堂生命活力无限，这些亮点是学后的灵感和顿悟，课堂因此演绎了一次无法预约的精彩。

二、捕捉意外资源，生成精彩

课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，巧妙地利用意外进行“生成”，会成为课堂一个预料之外的精彩之举！

案例：乘法分配律

在教学这一内容时，从创设情境到乘法分配律的归纳总结，都进行得很顺畅。可就在全班学生都在埋头写算式进行验证时，一个孩子高高地举起了小手：“老师，我有个问题，我的这个算式就不符合乘法分配律”。我快步走到他身边，看了一眼，心想：这不正是本堂课要解决的一个学习难点吗？本想呆会儿课堂上要重点强调呢。于是我抓住这个教育的时机，立即让他说出了自己所举的算式，同时板书出来：（2+7）×2=7×2+7×2。这时我向全班孩子提出了他的不解：左边算式的计算结果是18，而右边算式的计算结果却是28，它们不相等。“谁能帮忙解决这个问题呢？“我发现这个算式有问题，右边的算式乘错了，应该是2×2+7×2”经过孩子们的激烈讨论交流，进一步加深了对乘法分配律的理解。

亲历了这件事给我的启示：作为一名教师应在努力促进预设生成的同时，运用自己的教育机智和胆略，鼓励学生质疑，去促进更多的非预设生成的课程资源，并不失时机地捕捉非预设生成的智慧火花。这样，不仅可以为学生提供更广阔的思维空间;而且可以大大激发学生参与学习的热情，使学生将更多的个人经验融入学习中，使课堂教学更加丰富多彩。

三、发现创新资源，生成精彩

课堂教学还是个开放的、不断生成的过程。在这个过程中，学生可能会提出许多新的想法、新的问题、新的思维。教师不能随意否定而应充分珍惜这些创造性成果，挖掘出学生的创新资源，并及时将其捕捉放大，要引发学生展开有益的争论，打破被动听讲的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的方法和思维。

总之，课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。教学时，教师要及时捕捉各种生成资源，并充分加以利用，使学生的内在潜力得到充分挖掘，个性得到展示，让学生真正体验到学习是一种乐趣，学习是一种享受。身为教师要努力提高自己的教学智慧，有效利用好课堂的生成性资源，促进学生的发现、探索与思考，让数学课堂在生成中异彩纷呈！