基于BOPPPS 的混合式教学模式在高职管理会计教学中的运用

吴利

（湖南现代物流职业技术学院，湖南 长沙 410000）

随着信息技术的快速发展，财务机器人的运用，传统核算型的会计人才岗位逐渐减少，取而代之的价值创造型管理会计人才成为现代企业急需的人才。基于此，高职院校管理会计课程教学，必须转变人才培养思路，改变传统教学模式，为社会培养企业价值创造型管理会计人才奠定基础。

一、高职管理会计教学现状分析

（一）教学内容以理论教学为主。

因为管理会计是立足于帮助企业运用管理会计工具利用会计信息进行经营决策，助力企业价值创造。所以，该课程中的计算公式比较多，要求学生要会用、会算、会根据结果做出决策，相比较于传统的核算课程来说，还是有一定的难度。对于老师教学来说，也不轻松。现在大多数老师，仍是以理论教学为主，往往是严格按照课本内容，以概念和公式计算为主，过于注重例题的讲授，而忽略真实案例的讲解及知识点在真实场景的运用，学生学起来兴趣不高，学习起来不知其所以然。

（二）教学模式过于单一

由于课程知识点比较多，计算比较大，而普遍的教学模式也就是简单地运用多媒体，将知识点结合案例进行呈现，老师讲完，学生就练习。虽然做到了讲练的结合，但经常由于时间的关系，老师也只能在课后进行批阅，对知识点的掌握反馈比较滞后，学生过于依赖老师，不能发挥主体的作用。

（三）学生核算型思维固化

由于人才培养目标的定位不高，学生为了考取初级会计师证，把更多的精力放在了会计实务学习上，导致学生核算型思维严重。在学习管理会计课程时，不能轻松地把自己的思维从核算型向管理型转变，导致学了管理会计，不知道怎么样运用管理会计工具来解决企业实际问题，不知道怎么融入企业的业务中去，不利于学生专业技能的提升。

（四）学校教学条件受到限制

现在很多高职院校，对于会计专业教学资源的投入较少，对课程教学过程中信息化的教学手段的运用，没有做过高的要求，导致教师在管理会计教学中，对于课程教学改革的思考也不多，可以利用的教学硬件和软件不多，即使有心想进行教学改革也实现不了。

基于以上这些现状，都制约了管理会计教学目标的实现，影响了管理会计人才的培养。

二、基于BOPPPS 的混合式教学思路

（一）BOPPPS 的教学思路

BOPPPS 教学模式是北美地区高校教学技能培训机构 Instructional Skills Workshop（ISW）提出的一种以师生交流的参与式学习为核心的有效课程设计模型。BOPPPS 模型最典型的特征是其将课堂教学切分为6 个环节：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Preassessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Postassessment）、总结（Summary）6 个环节。把这6 个环节的英文首字母连在一起就组成了BOPPPS 教学模式的英文缩写。导入环节通过事先准备的案例、视频、学习任务等形式，激发学生的学习兴趣；目标结合导入的资料明确要实现的知识、技能、素养三个方面的学习目标；前测则是针对将要学习的内容，对学生需要具备的知识点进行摸底测试，为后面的参与式学习的进行做准备；参与式学习，让学生通过体验式、参与式的学习，主动的进行知识的掌握，改变教师的教学主体地位；后测主要是检验学生本次课堂学习的效果，是否实现了学习目标的达成；与前测（P）相呼应；总结（S）环节主要对课堂教学的重点、难点的一个总结，并扩展道实际的应用，做到知行合一。

（二）基于BOPPPS 的混合式教学模式

混合教学是将在线学习与传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。BOPPPS 教学模型的六个环节，对于课堂教学来说，更有利于教师对教学过程的组织，但拘于传统的课堂教学模式下，对其课堂有效性的达成会受到限制。而将BOPPPS 教学的六个环节穿插在混合式教学的过程中，则会极大地提升教学的效果。比如把前测和后测都放在线上进行，则利用平台的优势，可实时的生成成绩，反馈知识点的掌握程度，解决了教师在批阅、归纳上的滞后性，极大地提高了课堂的教学质量。由于课时的限制，课前教师还可以灵活地把导入、目标等环节在线上平台进行布置，让学生提前预习即将学习的新知识，可把更多的课堂时间让学生进行参与式学习。这样一来，可以借助网络平台上的各种丰富的教学资源和及时评价的优势，提升了教学质量，同时又更好地体现了“学生为主体，教师为主导”的双主体地位。

三、基于BOPPPS 的混合式教学模式在高职管理会计教学的运用

管理会计课程主要是教学生运用管理会计工具，来帮助企业进行决策，实现企业价值创造的目标。该程的知识点多，计算的公式也多，具有一定的难度。而采用BOPPPS 的混合式教学模式，可帮助学生更好地掌握该课程的知识点和技能点。下面以管理会计课程中的变动成本法这一知识点的教学为例。

（一）课前

教师设计教学一个制造企业的产品成本计算案例的学习任务，上传课程学习平台，要求学生运用所学成本会计的品种法的知识，完成该企业产品成本的计算。为变动成本法的学习，提供传统成本法的对比数据，做准备。

（二）课中

采用BOPPPS 教学模式进行教学，突出“学生为主体，教师为主导”的教学过程，提升课堂教学效果。

1.导入。将课前布置的学习任务的完成情况进行讲解，并提问现有的成本数据对于企业短期的经营决策是否有利？从而引导学生从成本性态的角度，对什么是变动成本、什么是固定成本进行思考，并能够初步认识到变动成本与固定成本的特点，引出本节课的学习内容变动成本法。

2.学习目标。带领学生分析学习任务，提示学生固定成本在相关范围内总额不变的特点，作为企业的管理者需要怎样利用成本数据做出正确的短期决策。明确变动成本法的知识目标是掌握变动成本法计算的基本原理，技能目标是运用变动成本法进行正确的短期经营决策，素质目标是成为一个爱岗敬业、诚实守信的价值创造者。明确的目标，可以让学生清楚地知道掌握该知识点可以为企业短期决策提供依据。

3.前测。通过线上职教云平台，发布前测内容，目的是要了解学生对于成本性态知识点的掌握程度，为变动成本法的学习做准备，只有学生对于变动成本和固定成本的理解到位了，对于学习变动成本法的计算就简单了。

4.参与式学习。教师在课堂上以提问、讨论的形式将变动成本法的基本原理进行讲解后，让学生根据变动成本法的原理，完成独立任务书中的单位成本、销售成本、存货成本及利润的计算，将计算的结果与课前完成的传统成本法下的数据进行比较，并思考为什么两种方法下的成本、利润会有差异。从两种方法计算出来的利润差异，引导学生自发的思考差异形成的原因。整个数据都是学生自己计算出来的，这样的参与式的学习，比起老师以往例题的形式讲解学习，被动接受，效果更好。学生可以更深层次的理解固定成本在两种成本计算方法中的对存货成本和利润的影响，更深层次的理解变动成本法下，生产、销售、成本和利润变动的内在规律，为企业短期的决策提供择优方案。

5.后测。后测主要是以线上作业的形式来检测学生对于变动成本法这一知识点的掌握情况，运用职教云平台资源，再现仿真的案例，要求学生根据所学的变动成本法对企业短期经营做出正确决策。通过后测，可以巩固课程所学，让学生再次独立的完成技能的提升，知识的转化。

6.总结。结合学生的任务参与情况以及后测完成情况，教师首先对学习内容进行总结，总结变动成本法与传统成本法在产品单位成本、销售成本、存货成本及利润计算方面的区别，以及两种成本计算方法各自的优缺点，让学生明白不同经营决策时对这两种方法的选择运用。其次进行对学习过程性评价，通过课程学习平台上学生任务完成、前测、后测成绩进行总结，可以全方位的掌握学生的掌握情况。

（三）课后

课后，教师可以发布拓展资源和主题讨论，让学生能运用成本管理的工具，解决企业经营中的一些实际问题，培养学生的学以致用的能力。

四、基于BOPPPS 的混合式教学模式在高职管理会计教学中的反思

（一）线上教学平台教学资源要丰富

基于BOPPPS的混合式教学模式的开展，首先需要一个稳定的教学平台，平台上有丰富的教学资源，包括案例、视频、仿真实训等丰富的资源，老师根据教学内容，可以随时调用这些资源来布置任务、测试、实训等，才能满足管理会计课程教学的需要，实现教学目标。这样一来，就需要老师自己建立自己的课程资源，并不断进行完善，以满足课程教学需要。

（二）教师教学设计要优化

基于BOPPPS 的混合式教学模式的开展，要求教师对于教学设计一定要更加合理，课前任务布置要具有高度的仿真性，能让学生清晰的通过任务的完成实现职业能力的转化。课中BOPPPS 教学六环节线上、线下设计要紧凑，保证混合教学有序进行。课后拓展能力的提升设计，都必须紧紧围绕教学目标来展开，实现学生从核算型思维向管理型思维的转变。

（三）教学方法要灵活

基于BOPPPS 的混合教学模式的核心都是参与式教学，以学生为主体，教师为主导的教学理念，多种教学方法的融合，充分提高学生学习参与的热情。在教学过程中，可以采用PBL 教学法、小组任务法、案例教学法等多种教学方法穿插在课前、课中BOPPPS 的导入、参与式学习、课后等环节中，实现线上、线下混合学习的无缝链接，充分发挥学生的主体作用，使整个教学过程生动、活泼，以打破传统管理会计课程沉闷、单调的模式，提高学生学习的积极性。

五、结束语

随着信息技术的发展，极大地丰富了教育教学手段，使教学形式更加灵活，为课程教学模式也带来了变革。传统的教学模式，效率低下，不能及时的反馈学生的学习情况及学习效果。而纯线上的教学模式对于自律性不强的高职学生来说，形同教学的鸡肋，更达不到教学效果最大化。而基于BOPPPS 的混合教学模式，依托课程平台丰富的线上资源，教师精心的BOPPPS 六环节教学设计，实现“学习者为中心”优势，突出学生的参与式学习，将线上与线下很好地结合起来运用于管理会计的整个教学过程，实现学生学习效果的最优化。