幼儿园区域活动有效性实践探索

金莲花

（吉林市朝鲜族幼儿园，吉林 吉林市 132001）

区域活动最早流行于西方，现已被国内大多数幼儿园广泛接纳。在幼儿园阶段教育中，幼儿园区域活动是促进幼儿各方面能力协调发展的重要教育方式，作为幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，区域活动又是幼儿一种重要的自主活动形式。《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下称为《指南》）指出幼儿独有的学习方式和特点可以用十二个字概括，那就是“直接感知、实际操作、亲身体验”。幼儿的学习是以直接经验为基础的，可以说区域活动就是非常好的一个媒介。区域活动已经成为幼儿在幼儿园一日生活中必不可少的内容。目前，多数幼儿园普遍设计区域角，试图通过各种主题的区域角活动达到“学中玩”“玩中学”的目的。

区域活动一般可分为科学、美工、图书、表演等几大类。区域活动充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。区域活动以其愉快的活动气氛、灵活多彩的主题活动、丰富多样的操作材料、充满奥秘的探索空间，深受所有幼儿喜爱。幼儿可以在轻松愉快的环境中玩玩做做，活泼、愉快地进行活动，实现潜移默化地学习，体验到更多成功的乐趣。区域活动可以给幼儿之间的交往提供良好的心理环境，为幼儿适应社会提供了良好的学习环境，促进幼儿的社会性发展，提供幼儿之间的协商、合作机会，并且很好地促进幼儿积极持续的探索。区域活动搞得好，幼儿自然很受益，但在实际活动中发现存在如下一系列问题。

一、存在的问题

为了区域活动的有效性开展，发现问题，改进不足尤为重要。幼儿园区域活动大范围流行以来，盲目跟风设置区域角的幼儿园较多，幼儿园区域活动普遍存在不少问题，大致归纳如下：

（一）活动目标不明确、布置不合理

在进行区域活动时常常存在没有明确的目标，盲目地进行规划、区域布置不合理等情况。教师往往忽略了根据本班幼儿的具体情况认真规划和进行布置区域。目标不明确和布置不合理导致活动效果不佳，严重的话活动会带来逆反效果，因此不能违反幼儿的实际需求和行为能力发育水平。教师应该明确布置此区域是为着重培养幼儿哪一方面的能力，为了提高这一方面的能力都需要布置哪几个区域，每一个区域都投放哪些教具，这些教具需要购买，还是自行制作，并计算好教具的数量，有序投放教具，保证活动顺利进行，否则区域活动失去了灵魂，使之过于形式化，成了形同虚设。

（二）不注重过程、不做记录

区域活动的结果固然重要，但对幼儿来说进行活动的过程更加重要。教师不注重过程急于求成，只追求结果，那么很有可能得不到好的结果。相反，教师在幼儿进行活动时重视幼儿行为、关注幼儿情绪、适时介入游戏给予指导，对幼儿的行为表现和情感表达方式、幼儿的特长和动手能力了如指掌的话，活动必定会达到最佳效果。活动过后教师应该对整个活动过程做一个完整的记录。

（三）不善于总结、不敢于创新

假如区域活动只停留在记录上，那么记录得再详细也只不过是白纸一张，起不到任何作用。教师应该在每次活动结束以后，认真地进行总结。总结包括对幼儿的评价和对自身工作的评价。

只有不断地思考和创新，才能让区域活动效果达到最佳，真正提高幼儿的行为能力、感知能力、语言能力、交际能力、团队合作能力等各方面能力。

二、提高幼儿园区域活动的有效性措施

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）中明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格,以游戏为基本活动,促进每个幼儿富有个性地发展。”游戏固然重要，怎样进行游戏更为重要。区域活动通过各种游戏的形式使幼儿达到情感目标、知识目标。

那么如何提高区域活动的有效性？围绕这一问题进行了以下初步探索。

（一）明确目标、合理布置

进行区域规划时要明确目标、合理布置，不管设几个区域角，形势如何，所有区域活动应该全部为教学目的服务，这样才能提高区域活动的有效性。

一般的区域活动可以分为集体活动、分组活动、自由活动等三种形式。教师可根据教学需要自由选择活动形式。

如，“民俗美食”为主题的集体体验活动中，通过教师讲解和观看视频幼儿了解了很多朝鲜民族民俗美食方面的知识。教师特意设置美工区并在美工区放置了彩泥、彩纸、胶水、剪子、美食图片等教具。为了提高和培养动手能力、感知能力和团队合作能力，教师让幼儿在自己了解民俗美食的基础上，用彩泥和美工材料自己动手制作各种颜色鲜艳的朝鲜民俗美食。幼儿可以根据自己的想象结合所学的知识制作自己喜爱的美食。教师参与其中的同时指导、观察幼儿设计和制作。幼儿通过提前学习的理论知识、亲手制作民俗美食，幼儿的动手能力、对色彩的运用能力、共同协作能力得到了极大提升，达到了真正的“学中玩”“玩中学”的目的。

（二）注重过程、做好记录

在整个区域活动当中，不管结果怎么样，对幼儿来说过程是最重要的。因此，教师应该对区域活动中的幼儿活动过程做好详细的记录，以便于今后整理和总结。教师应该写观察记录、教育随笔、学习故事等，用来记录和分析幼儿的行为，分享科学的引导方法。

在活动过程中，教师要全程关注游戏进展，时刻盯着每一个幼儿带来的情绪变化并记录点点滴滴，如；某个主题活动时秩序如何，哪个幼儿擅长什么，欠缺哪一方面的能力，哪个区域角幼儿普遍喜欢，哪个区域角幼儿普遍不喜欢，哪个区域角教具不足或过剩，以便于今后查阅、计划下一次的区域活动。除此之外，区域角的数量和班级幼儿人数匹配与否、教师自我等等内容均可以记录。

教师应始终站在幼儿背后慈爱、沉静地观察，从观察中了解幼儿的喜好，与幼儿同玩同乐，融入游戏中。在指导时应捕捉良好时机，促进幼儿互动，引导幼儿自主学习。

读书语言角活动可以促进幼儿语言表达能力和沟通能力，进而养成良好的阅读习惯。《指南》明确提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

读书为主题的活动可安排幼儿分组活动，可分设与读书有关的几个区域角，如：图书角、角色扮演角、服装设计角等，首先让每位幼儿熟悉各个区域的内容、材料和工具的使用方法、玩法，然后让幼儿自选区域自选玩具进行区域活动。幼儿可根据自己的喜好选择自己想要参与的活动，喜欢读书的幼儿可选择自己喜欢的图书进行角色阅读，喜欢演剧和模仿的幼儿可选择图书中任务进行扮演，喜欢爱美的幼儿可根据图书中人物的穿搭结合自己的想象设计出漂亮的服装。在此期间教师做好观察和记录，适时给予适度指导。

读书角也可安排自由活动。我们幼儿园有一个不变的区域活动角，那就是读书语言角。每天有固定的时间让幼儿在读书语言角自由活动。幼儿所有好习惯都不是天生的，必须长时间坚持才能养成良好的读书习惯。为了达到提高专注力、养成读书好习惯的预期目标，教师在幼儿自由活动时关注幼儿一举一动，并记录下来。比如，哪个幼儿对什么样的图书感兴趣，选书和读书的过程当中有没有和其他幼儿发生不愉快，在整个读书过程中有没有和其他幼儿一起读一本书，或者多个幼儿共同合作的现象，能否把自己看过的书讲故事给大家听等等。在观察时一定要以鼓励和赏识教育为主，幼儿很喜欢得到老师的赞扬，且一定不愿意被批评。在记录读书语言角活动过程中，教师不知不觉就会发现任何一名幼儿的性格、喜好和行为习惯，对幼儿情况掌握得了如指掌，幼儿教育自然也难不倒教师。

（三）善于总结、敢于创新

活动过程依然重要，最后总结也同样重要，活动记录后提出合理化建议并勇于创新决定着教育的胜败。有计划、有过程、有总结一步步脚踏实地地做下去，幼儿教育才能有成效。

首先，根据活动中幼儿的表现，教师要及时对幼儿做出评价，对幼儿的评价不能泛泛而论，一定精细到位，以赏识教育为主，这样幼儿才能敢于创新。现代认知心理学认为：幼儿只有处在民主、平等、愉快的教育氛围中，才能自由地思考和探究，并提出问题，只有思考和探究才能有新的发现。

其次，对活动整体进行评价，并对自己的工作进行总结有助于今后工作的开展。教师应该宏观地分析活动的进行情况和效果，每一次总结都和上一次活动做一下对比，在什么方面做得不够好，什么方面要继续发扬。思考本次活动的哪个环节值得推广，还有哪些环节需要进一步思考，自己是否适时介入游戏，是否给予了适当的指导等等问题。

在角色扮演为主题的活动中，可设置娃娃家、超市、医院、饭店等活动角，在内容的选择上幼儿可完全根据自己的意愿主动参与，幼儿可在活动中积极与其他幼儿、所处环境互动，自发学习，满足幼儿不同发展需要。

对活动进行总结的过程中，要经过“实践——反思——再实践——再反思”，参与其中的每一位教师都应该充分挖掘区域活动的教育功能，寻找能够发展成课程的知识点。如，每次活动过后，教师应该思考幼儿在活动过程中表现如何，为什么有这样或那样的表现，好的表现应该得到发扬，不好的表现应该慢慢淡化，尽量减少坏表现，进而避免再次出现不好的行为习惯。在反复实践和反思的过程中有了新的想法要敢于探索新的区域活动和实践方法。幼儿园里的幼儿刚刚步入自己的小社会，在家娇生惯养了的幼儿或许有这样或那样的坏习惯，幼儿园教育作为步入小学前的准备阶段，就应该给幼儿提供养成良好行为习惯的地方。那么，很多幼儿的不良行为习惯，都可以通过区域活动来调整和改正。

幼儿园区域活动有别于集体活动，应基本满足所有幼儿的需求，尽可能地根据每个幼儿的个性组织和开展活动。幼儿的个体差异较大，因此更需要老师去关注、去记录、去总结。只有多思考、多实践才能实现预期目标。

总而言之，区域活动对幼儿个性的发展大有益处，幼儿在互相交往、互相合作、共同商讨中，提高自身解决问题的能力。如何创造一个适合幼儿发展的区域环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，一直是幼儿教育的重中之重，也是今后幼儿教育的努力方向。