基于核心素养下的初中英语课前预习策略研究

郭沿新

（福建省厦门市同安区教师进修学校，福建 厦门 361107）

新时期在全面促进教育工作深化改革的背景下，为了能促进“双减”政策的贯彻落实，就需要转变传统教学观念，制定新的教学组织体系，对学生实施针对性课前预习指导。学生养成良好的预习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力是基础教育阶段英语课程的任务。而有效的英语预习任务设计是提高课堂实效的重要方法，是学生主体发展的有效策略。初中英语教学中，教师为了能赋予学生学习自主权，引导学生能够在课前依据预习任务单进行自主学习，使学生树立预习意识，就要基于核心素养理念的指导促进英语教学课前预习策略的优化创新，借助微课、思维导图、视频情境等教学资源指导课前预习，探求初中生英语课前预习的有效途径，形成符合学生认知规律的有效的课前预习模式，形成对于学生具有指导意义的多种预习策略，切实提升教学活动的整体水平。

一、微课资源辅助课前预习，激发学生学习兴趣

有效的课前预习引导能激发学生对课程知识进行学习的主观能动性，促进学生学习兴趣的充分调动，为核心素养下学生主动对初中英语知识进行学习和探索作出积极的引导，从而提高英语课前预习的综合效果，为学生对英语知识的系统探究创造条件，保障英语课前预习创新推进。所以教师可以尝试开发微课教学活动，促进微课资源的整合应用，充分激发学生的学习兴趣，从而提高核心素养培养综合效果[1]。

例如结合人教版英语九年级Unit5 What are the shirts made of?在开展预习指导的过程中，教师可以结合微课资源的设置，课前，事先录制了天灯、剪纸和泥塑等微课，创设中国传统的氛围，让学生深受喜爱，为本课主题“traditional art”做足了准备。让学生能自主参与到英语知识的预习学习活动中，了解本节课课前预习的重点，紧紧围绕着“traditional art”这条主线。本课Beauty in Common Things 微课设计呈现天灯---剪纸---中国泥塑三种中国艺术形式，学生对微课资源中音频与图片的感兴趣，教师抓住学生对工艺品的兴趣点，构思巧妙，让学生在视听感官的带动下，把本节课所要学的单词、句子融入其中，让学生身临其境地运用语言进行交际。同时也让他们通过对我们中国传统艺术品的了解，培养他们的爱国主义情怀。在微课资源的辅助下，学生还能在预习的过程中初步掌握情境交际的技巧，显著激发学生对英语知识进行自主学习的兴趣，为初中生对英语知识进行深入系统的探索提供良好的支持。由于学生课前了解新知，并且已初步完成一些预习任务单，再对文章做仔细阅读时，对文章的理解就容易多了，为下一步新课学习做好铺垫。这些课前预习任务设计和形式多样的训练，能使学生轻松掌握、运用语言进行交际，真正做到了让学生学有所得、学有所乐！

二、思维导图支持课前预习，培养学生思维品质

思维导图支持下的英语课前学习是课前预习指导中应用较为广泛的方法，新时期按照英语核心素养培养的现实要求，教师在对预习指导进行创新的过程中，可以尝试设计思维导图教学模式，启发学生在课前预习环节进行主动的分析和思考，从而优化思维品质的训练效果，使初中生的英语预习学习能力得到进一步优化[2]。

例如教师在组织学生对人教版教材八年级上册Unit 7 Will people have robots? 在课前预习阶段，教师合理应用思维导图，能为学生的课前预习提供科学的指导，使学生能够沿着正确的方向预习，促进学生综合预习效果的提高。在对课文中的重难点词和短语进行梳理，教师可以引导学生一起制作思维导图来让学生清晰地理解文本意思，激活学生对机器人知识的基本了解，学生对机器人表现出极大的阅读兴趣。这样就可以帮助学生们在正式阅读前突破语言障碍，确保在形成对学生积极预习引导的前提下，为学生思维品质的训练创造条件。在具体组织学生对Do You Think You Will Have Your Own Robot?课文进行阅读前，教师就可以结合阅读思路和结构框架设计思维导图，让学生在课前自主预习阶段按照思维导图的内容明确本课重难点知识，把握本节课相关知识点之间的关系，辅助学生对独立知识进行有效的学习和探索。然后让学生结合思维导图带着预习任务单四个问题进行阅读，Para.1 Will robots think like humans in the future? Para.2 What will robots be like in the future? Para.3 What can robots do today? Para.4 What are robots like in movies? 并从阅读文章中获取信息对思维导图进行补充，通过课前快速阅读寻找文章的段落大意，确保在思维导图的辅助下学生能更好的确定阅读要点和阅读思路，实现高效率阅读的目标，强化个人预习效果。

教师课前借助思维导图形式辅助阅读，既能够将枯燥的文字变得具象直观，降低学生的阅读难度，让学生主动融入到英语阅读当中，提升学生的阅读水平，也为后面的语言输出环节做好了铺垫。这样在课前预习指导环节探索思维导图的应用，能在优化课前预习教学效果的同时对学生的思维品质加以训练，有意识的对学生的核心素养实施合理化的培养，切实提高教学活动的整体水平。

三、视频情境优化课前预习，锻炼学生语言能力

信息时代背景下，信息技术的广泛应用对英语教学改革产生了相应的影响，使英语教师在开展课前预习引导的过程中逐渐探索视频可视化教学模式，在教学中对学生的语言交际能力和英语核心素养进行锻炼，从而提高英语教学效果。因此新时期要重点针对视频情境优化课前预习指导进行探究，为初中生英语语言能力的培养创造良好条件[3]。

例如初中英语教师结合人教版九年级英语Unit11 Sad movies make me cry.开展课前预习引导的过程中，教师利用和挖掘的教材中蕴含的视觉信息，通过创设生动的视频教学情境，将单调、乏味的知识以直观的方式进行展示，使学生的视觉感官受到强烈的刺激，进而使学生对英语知识产生高度的热情，提升学生学习的主观能动性，使学生可以在有限的时间中学习到更多的知识。初中英语教师需要构建符合教学内容和学生学习需求的视频情境,从而以情境为钥匙打开学生兴趣之门。在具体组织学生对The Winning Team 阅读前，课前布置学生自己去欣赏《miss scoring a goal》的小视频，预测比赛的结果。通过视频情景让学生初步了解一些表达感情的词，能正确的表达自己的感情，并培养学生正确处理事情，特别是不好的事情对自己的正面影响。通过视频情境调动学生多种感官，激活学生的智慧，激发学生对故事的阅读兴趣，接着再去完成预习任务单，边预习边思考五个问题1.What’s Peter trouble? 2.What happened to Peter’s team? 3.How did he feel? 4.Why did Peter feel angry and worried?5.What kind of advice did Peter’s father offer him? 这样就能在视频情境创设的辅助下，使学生对英语教学内容，形成清晰、直观的印象，并在此基础上进行深入的学习，对提高学生的语言表达和英语运用能力具有至关重要的作用。

四、拓展探究改革课前预习，提高学生文化品格

在预习指导中促进改革思想的渗透，旨在培养初中生的英语核心素养，深化英语教学的改革。在初中英语新课程的改革中规定，必须明确核心素养在英语教学课前预习中重要地位。初中生正处于个性发展的关键时期，需要在英语教学中要注意对其核心素养的培育，核心素养有利于挖掘学生的英语潜能，促进学生自主学习意识的培养，在核心素养理念下有意识的对初中生的文化品格加以训练，确保初中英语教学高效化开展。因此在预习指导环节，初中英语教师可以尝试引入拓展探究教学改革方面的内容，对预习引导实施合理化的调整，在预习引导中促进核心素养理念的践行，对初中生的文化品格加以锻炼[4]。

例如在人教版教材八年级下册 Unit6 An old man tired to move the mountains.单元教学中，教师在预习指导环节就可以不重点针对教材中的内容进行分析，而是从激发学生兴趣的角度，引导学生通过收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来学会学习，学会合作，教师课前布置预习任务单，鼓励学生多找出几篇相关的文章加深学生的印象，让学生了解到更多的我国的民族经典故事等，为本课学习做好文化背景铺垫，为培养学生的文化品格打下良好的基础。教师组织学生在课前观看与An old man tired to move the mountains.相关的动画视频、了解愚公移山故事的发生背景、神话传说内容等，如"The Foolish Old Man Moves the Mountain" is a fable of the Han people in ancient China. "The Foolish Old Man Moves the Mountain" tells the story of Foolish Father who is not afraid of hardships,perseveres,and digs the mountain,and finally moved the mountain away by the emperor.进一步拓展预习引导的范围，使学生能受到传统文化的感染和熏陶，形成良好的文化品质。同时，在拓展预习中从多角度对故事进行系统的解读，促进传统文化内容的有效渗透。在此基础上，初中英语教师可以从跨文化交流的角度组织学生对教材进行分析，并结合自己的阅读体验感知和学习教学活动中涉及到的德育思想和文化内容等，引导学生形成完善的品格，进一步增强教学活动的整体质量。

五、在线教学指导课前预习，提高学生学习能力

信息时代背景下对初中英语教学进行改革的过程中，面向英语核心素养教学需求，教师应该有意识的对学生实施学习能力方面的训练，提高学生的英语综合学习效果。因此可以尝试开发在线指导课前预习活动，在课前形成良好的师生互动关系，帮助学生解决课前自主学习过程中遇到的困惑，有意识的对学生的自主学习和探索能力实施合理化的锻炼[5]。

例如在人教版 教材八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation? 单元预习指导中，教师就可以构建在线预习指导工作体系，指导学生参与课前自主学习，有效提高学生的学习效果。线上预习，是创新，也是探索，如何课前指导学生写作，刚刚结束的假期经历给写作话题“travel”提供了丰富的真实背景素材，学生有着较强的表达和分享的意愿。在对在线预习指导进行设计的过程中，教师可以采用为学生布置在线预习任务的方式对学生作出预习引导，让学生以小组为单位在线分享自己的假期旅行经历，上传到QQ 空间或者微信朋友圈，学生会在预习单的引领下进行前置性的独立学习，针对课前预习中的收获和疑惑等进行线上交流研讨，发表观点，分享收获，争论疑问，组内仍不能解决的问题再带到课堂上去探讨。这个环节对学生的交流能力、表达能力和沟通能力的提升有一定的帮助，促使小组成员团结合作，抱团发展。

结语：

综上所述，在对初中英语教学活动进行全面改革创新的过程中，有意识的践行“双减”政策，按照“双减”政策措施的要求探索课前预习指导教学的合理化实施，引导学生掌握有效预习和自主学习的方法，减轻课堂教学的压力，使学生轻松自由的对英语知识进行学习。鉴于此，在英语教学改革实践中，要主动结合“双减”政策的实施进行分析，探索新初中英语课前预习指导体系的设计和规划，从而充分发挥英语课前预习指导的作用，使学生能高效化的完成预习学习任务，