中学作文教学与大学汉语言文学专业文学写作教学的差异——以朱自清《荷塘月色》为例

邓筱菊 舒均桂

（怀化学院中文系，湖南 怀化 418008）

朱自清的名篇《荷塘月色》自问世以来，以其清新华美的语言、流畅潇洒的文笔、卓尔不群的风格震惊文坛，受到无数读者的喜爱。该篇文章入选中学语文教材，也是大学汉语言文学专业文学写作教学中不可缺少的教学文本。不同的教学阶段，教师采用了不同的教学方法。中学教学侧重文本分析，大学教学侧重方法训练。

一、中学教学：侧重文本分析

长久以来，朱自清的《荷塘月色》以文字清新、修辞讲究、意象优美著称，在中学作文教学中，教师们往往对文本的语言和修辞进行具体分析，要求学生背诵段落，并掌握其修辞手法。

《荷塘月色》的第四段，着重介绍了荷塘、荷叶、荷花、荷香等景物。作者运用细腻的笔法，浓墨重彩、精雕细琢地描绘了荷塘的景色。与作者的其他散文，比如《背影》，《祭亡妇》相比，《荷塘月色》的描写极其细致和华美。作者毫不吝啬地使用了叠音、比喻、拟人、通感等多种修辞，描绘出独具审美品格的景色：亭亭玉立的荷叶既清新又袅娜，星星点点的白花既明媚又夺目，若有若无的荷香既淡雅又沉醉，脉脉流淌的流水既温柔又悦耳。作者用极其优美和灿烂的语言，向读者呈现了荷塘的迷人风光。这一段是《荷塘月色》中最脍炙人口的一段，中学的作文教学往往侧重文本分析，尤其是修辞手法的运用。朱自清运用多种修辞手法来表现荷叶、荷花、流水的美丽和清新，其生动形象的语言和多姿多彩的修辞，赋予文本绮丽的色彩。

（一）巧妙地运用叠音词

在这一段中，朱自清运用了大量叠音词：曲曲折折、田田、亭亭、层层、一粒粒、星星、缕缕、密密、脉脉。这些叠音词大都可以置换为单音词，而且语意不变。但是，叠音词的使用，使得文章语意更加委婉、文法更加曲折，这种委婉和曲折与文本要描述的中心意象荷叶、荷花、流水的质地是一致的。朱自清巧妙运用叠音词，生动地描蓦出荷叶亭亭玉立的形状、荷花美丽袅娜的姿态，以及流水温柔细腻的感觉。这样的描写，让读者如见其影，如听其声，如闻其馨，朱自清高超的遣词造句能力，正是中学生应该细细领悟的，也是中学作文教学的重中之重。

（二）贴切新颖的比喻

“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，这一句用“舞女的裙”比喻“叶子”，引发读者充分想象荷叶的柔美和飘逸；“正如一粒粒的明珠，如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，这一句用“明珠”“星星”“刚出浴的美人”比喻“白花”，“明珠”折射了“白花”纯洁明亮的颜色，“星星”描蓦出“白花”夺目耀眼的光彩，刚出浴的美人展现了“白花”湿润娇嫩的品质；“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了”，用“闪电”比喻“颤动”，表现出“荷叶”与“荷花”楚楚动人的气质。这些比喻既美丽，又脱俗；既赏心悦目，又意味深长。

（三）独具匠心的拟人手法

荷叶、荷花、流水这些自然界的事物，客观上说，只有形，没有情；只有态，没有心。但是，在朱自清的笔下，这些无情无心的自然风物，俨然具备了人类一样的情感和心灵，从而更加绰约多姿，引人入胜。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，这是比喻，又是拟人，把无情的“叶子”拟成有情的“舞女”，“叶子”因而更加生动形象；“又如刚出浴的美人”，把“白花”拟成“美人”，显出“白花”的高洁和尊贵；“叶子本是肩并肩密密地挨着”，用“肩并肩”把“叶子”拟人化，对荷塘的荷叶进行了整体描摹，显得气势非凡；“叶子底下是脉脉的流水”，“流水”本是无形无色的，“脉脉”二字使其变得灵动温柔；“而叶子却更见风致了”，“风致”包含了“风情”和“别致”两层意思，朱自清用这个词对“叶子”做了极高的礼赞：荷叶既具有女人的风情，又具有男人的别致。

（四）通感的运用

现代文学作家在写作中运用通感的不多，现代汉语中通感的范本也很鲜见。朱自清在这一段中运用通感，是他艺术极度娴熟的表现，是一种不假思索的艺术表达。“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，把“清香”这种“嗅觉”与“歌声”的“听觉”融为一体，使文字超越了感觉，超越了载体，获得了更为幽深和久远的意义。

中学作文教学侧重作文基础，侧重具体的写作技巧：词语、句子、段落的选择和锤炼。因此，中学语文在教学《荷塘月色》时，侧重遣词造句的分析、修辞手法的学习、段落排列的运用。通过字、词、句、段的学习，给中学生们打下良好的语言基础，为大学阶段进一步提高提供了保障。

二、大学教学：侧重方法训练

中学语文的作文教学是极其重要的一环。大学汉语言文学专业中，文学写作也是极其重要的一门课程。可以说，文学写作是汉语言文学专业的终极目标。大学文学写作的教学，在中学作文教学的基础上，有更高的要求。如果说，中学作文教学侧重具体的写作细节，用文本分析夯实学生的写作基础，大学的写作教学则侧重抽象的写作方法，用宏观的方法训练提高学生的写作能力。

（一）大学的写作教学强调学生观察能力的培养

写作教学中的“观察”，并不限于眼睛的“看”，包括了写作主体的整体感知能力：听觉、触觉、视觉、味觉和嗅觉。“所谓观察，就是充分运用五官感觉全面、深入、细致地感知外在事物的活动。”[1]写作主体观察能力的高低，决定了写作主体写作能力的高低。因此，大学写作教学中，对朱自清的《荷塘月色》有不同的解读。

大学写作在教授《荷塘月色》时，强调观察的方法。比如第四段对荷塘的描写，融合了多种观察方法。这一段有动态观察，也有静态观察：叶子与花的颤动，以及叶子与叶子的紧挨是动态观察；叶子出水的高度和形态，以及白花绽放的形状与颜色是静态观察。这一段有个体观察，也有整体观察：前三句是个体观察，以特定的荷叶、荷花为观察对象，感知个体的形状与颜色；后三句是整体观察，写作主体站在一个较远的角度，对荷塘进行了整体的感知，并获得了与个体观察完全不同的动态体验。“观察并非单纯的视觉活动，而是一种以感觉器官为主要媒介，同时又包含 情感和思维活动的知觉过程。”[2]大学文学写作教学中的“观察”这个概念，与日常生活中提及的“观察”含义是不同的。因此，大学文学写作教学中，必须厘清“观察”这个概念的内涵和外延，进行科学、系统的阐释，对学生进行方法训练。

（二）大学的写作教学强调学生思维能力的生发

“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉运容，视通万里。”[3]大学的写作教学，是中学作文教学的深化，是对具体文本的拓展。写作主体面对浩瀚的写作客体，有一个去粗取精，去芜存真的过滤过程，完成这个过滤的关键在于写作主体的思维能力。大学的写作教学中，对写作主体的思维能力做了比较全面科学的界定和教学，大致包括思维的广度与深度、思维的速度与精度、写作思维的视角转变等方面。在大学的文学写作教学中，教师侧重写作思维的教学：写作主体思维的广度与深度。

《荷塘月色》的第四段描写了荷塘的风光，第五段描绘了“月色”。这一段充满奇思妙想的描写，充分体现了作者广袤的文思。朱自清之所以能成为散文大家，与其非同凡响的语言能力密不可分，也与其独特深广的思维方法紧密联系。“写作是一种复杂的精神劳动。从选材到立意，从构思到表达，无论哪个环节都离不开人的思维活动。”[4]大学的文学写作课程，从思维的类型、思维的特点、思维能力的培养等方面，对写作的思维做出了比较详尽的探索，旨在培养学生养成科学的思维方法，并进一步促成学生的创新能力。朱自清这一段对荷塘月色的描写，充分展示了他非同凡响的思维广度与深度：“叶子与花像笼着轻纱的梦”，“叶子”与“花”是具体的实体，“梦”是抽象的概念，这是写作思维从形象到抽象的拓展；“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”，“弯弯的杨枊”是现实的客观存在，“画在荷叶上”是虚构的主观幻象，这是写作思维从现实到虚构的拓展；“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，“光与影”是中国清华园中的月色，“梵婀玲上奏着的名曲”是外国乐器弹奏的琴音，这是写作思维从中国到外国的拓展。

三、教学差异的缘由

综上所述，朱自清《荷塘月色》的教学，中学阶段和大学阶段有着显著的差异：中学阶段侧重文本分析，大学阶段侧重方法训练。同样的文本，为何教学方式截然不同？其缘由在于二者的教学要求不同。中学阶段，是打基础的阶段，对中学生的要求是熟读经典文本，学习文本的语言、形式、思想和风格，通过学习和背诵不断强化对经典文本的掌握程度，提高中学生的中国语言文化素养。中学阶段开设语文、数学、物理、化学等多门学科，其目的是为了提高学生的综合素养，为将来的生活和事业打下坚实的基础。中学生都是未成年人，他们的心智和兴趣都未定型，中学阶段的教育，侧重引导学生学习经典，感受经典，保持良好的学习兴趣，为将来的继续深造留下足够的空间。

大学阶段的教育，侧重培养学生的创造能力，为将来进行创造性工作提供方法。写作学作为汉语言文学专业开设的一门极其重要的专业基础课，有着极其显著的学科特点。该门课程既对学生进行了专业系统的理论教导，又全面训练了学生的写作能力。大学的写作学是智能型课程，是汉语言文学专业的起点和终点。大学第一学期，汉语言文学专业的学生就要学习写作学课程，学习系统的写作理论，接受专业的写作方法。之后的六个学期，汉语文文学专业的学生要学习中国现当代文学、外国文学、古代文学、现代汉语、古代汉语、西方文论等专业课程，在第8 个学期，他们以写作专业论文对自己的专业进行一个总结。大学的教育目的是超越文本，培养学生的创新能力。因此，大学汉语言文学的写作课，侧重方法训练，

本文通过《荷塘月色》这个教学实例，阐述了中学作文教学和大学汉语言文学文学写作教学的异同。中学作文教学的目的是打好学生的写作基础，写作教学侧重文本分析；大学汉语言文学专业文学写作教学是中学作文教学的延伸和拓展，写作教学侧重方法训练。中学作文教学为大学汉语言文学专业的文学写作提供了良好的基础，大学汉语言文学专业文学写作教学是对中学作文教学的提升。中学作文教学和大学文学写作教学，两者相辅相成，为学生的文学写作提供了知识基础和科学的方法论。

注释：

①段轩如.杨杰.写作学教程[M].北京:中国人民大学出版社,2004:20.

②曾方荣.郭虹.现代写作学教程，长沙:中南大学出版社,2014:31.

③刘勰.文心雕龙.神思[M].济南:齐鲁书社,1996:535.

④曾方荣.郭虹.现代写作学教程，长沙:中南大学出版社,2014:40.