高职校内生产性实训教学管理机制探析

白娟利

（杨凌职业技术学院，陕西 杨凌 712100）

引言：在我国教育制度不断变革的背景下，高职院校在发展创新期间，提出“加强实训，建设实训基地”的发展策略，在彰显高职教育特色的同时，为社会各个领域培养更多优秀人才。高职院校严格按照标准要求开展这项工作，为了能够显著提升自身生性实训教学管理水平，结合具体的管理状况，制定符合生产性实训教育的方案，丰富师资力量，从而有效解决高职院校生产性实训教学管理难题。通过对“生产性实训教学”模式进行研究，可知其主要就是以校企合作模式为主，由学校提供相应的场地进行教学和管理，企业提供设备、技术、师资力量支持，甚至也要以企业为主组织实训，在培养高职院校学生实践能力的基础上，满足社会人才需求。本文从高职校内生产性实训的内涵和特征入手，结合生产性实训教学管理内容展开阐述，针对如何构建生产性实训教学管理机制进行全面探讨。

一、高职校内生产性实训的内涵和特征

高职院校在创新人才培养模式期间，将“工学结合”作为核心依据，在将人才培养工作任务将实践性教学要求进行结合之后，形成生产性实训教学形式。高职教师在日常教学时，为了能够紧跟现代化教育趋势，充分应用生产性实训教学方式，严格按照教育部门提出的标准要求，积极探索高职校内生产性实训教学管理机制构建有效性，这样既能为后续高效落实教学工作提供校企组合新模式，也能显著提升高职院校人才培养效率。全面推进校外顶岗实习模式，在逐步加大校内生产性实训、校外顶岗实习比例的同时，使学生具备较强的动手操作能力。

在对“校内生产性实训教学管理”内容进行分析之后，可知主要指高职院校充分利用自身家优势，独立或是积极与政府、企业进行合作，在校园内部建设具有较强生产功能的实训基地，之后通过生产产品、研发技术、服务社会等多个生产性过程，达到提升经济效益的目的。与此同时，也要在生产过程中着重培养学生实践能力，这是一种具有较强实践性的教学管理模式[1]。通过将校内生产性实训与普通教学模式进行对比，可知其注重强调实训教学的生产性特点、在校内进行实践教学，在将教学性与生产性进行结合之后，将“校企合作共建”这项工作落实到，帮助高职院校提升实训教学效果。

高职院校在实际开展校内生产性实训教育工作之前，需要充分利用自身资源，积极与企业合作，建设出符合教学要求的校内生产性实训基地，以政府、学校、校企共建、企业为主导，保证投资和建设模式具有多元化特征，但是无论是哪种投资主体和建设模式，教学管理与生产组织，都是保证高职校内生产性实训教学工作顺利开展的重要环节。

二、高职校内生产性实训的教学管理和生产组织

（一）高职校内生产性实训的教学管理内容

高职院校开展生产性实训教学工作的最终目的，就是培养更多的优秀人才，在帮助学生高效学习的同时，创新教学模式，从而促进高职院校学生全面发展。在开展校内生产性实训教学管理工作时，通常都是由学校负责，具体的管理内容包括以下几方面。

一是工作内容项目化

在生产性实训中，具体的教学内容是指让高职院校学生，完成企业的一项工作任务，如要将一系列的理论与实践进行结合，以工作任务的形式来驱动学生完成专业学习内容。在实际对校内生产性实训教学内容进行设计时，紧跟高职院校真实的生产过程，对工作任务进行细致分析，提炼工作项目。在此之后，将工作项目作为核心依据，高效的开发教学项目，帮助高职院校培养优秀人才。对校内生产性实训基地的工作任务进行分析，得出完成每项任务所需要的知识、技能、态度等，制定科学合理的项目内容和标准要求，确定高职院校教学项目的性质、目标、要求，以此来更好地将技能培养这项工作与承担生产任务进行结合，从而形成具有较强合理性的教学单元[2]。通过对工作内容项目化的生产性实训教学工作进行管理，让学生在参加校内生产性实训教育活动中，提升自身动手操作能力，生产出质量达标的产品。

二是教学组织形式动态化

在高职校内生产性实训教学工作中，这项内容是一个动态的过程，如作为“工人”的学生处于流动状态。基于此，在对这项教学工作进行管控期间，就要改变原本按照专业、年级、班级管理的常规模式，结合不同专业和不同班级的学生，分批次的轮换实习，并且也要结合产品特点、分析学生学习要求，安排出不同的产品和教学方案。除此之外，还可以将某一种产品分为多个不同难度，在将具备不同生产能力的学生，组合为“动态教学班”之后，尊重学生个性化差异，应用分层教学模式，保证产品质量和经济效益都符合标准要求。

三是教学管理制度企业化

高职院校在实际开展校内生产性实训的教学管理工作时，在满足教学要求的基础上，积极构建完善的教学管理、监督、保证制度。在此期间，全面依据企业在生产方面的规章制度、操作规范等，构建实训教学管理制度，明确实践操作要求；同时也要结合校内生产性实训状况，不断完善工作日记制度，构建完善的考核机制，这样能够形成高职校内生产性实训基地运行、管理长效机制。

四是学生考核多维化

主要是将“企业为主，学校为辅”作为核心模式，对高职院校学生的生产性实训进行对方面的考核。在企业管理标准、产品指标标准、项目训练标准的作用下，保证最终制定的学生生产性实训成果符合要求[3]。在实际开展这项管理工作期间，不仅要严格考核学生的工时量、产量、产品合格率，也要依据学生的实习日记、总结、操作熟悉程度等进行综合评价。不仅如此，在实际落实教学管理这项工作时，也要对学生在整个班组生产过程中的团结协作、安全文明生产状况进行考核，主要目的就是保证产品质量，了解学生的技能掌握状况，从而及时反馈于教学、调控教学，为后续提升生产性实训教学质量创造条件。

（二）高职校内生产性实训的生产组织体系

在对高职校内生产性实训教学模式进行研究时，不能将其看作学生参与的生产劳动，主要就是因为还需要对学生的学习和生产状况进行管控。比如：需要从高职院校学生的专业学习、专业技能训练、能力提升等多个不同角度组织生产。在实际开展生产组织这项工作期间，企业需要积极承担责任，具体分为多个不同方面的内容。

一是实训环境职业化

此方面的生产性实训工作，需要将企业的真实情境、文化氛围、管理模式等引入其中，严格按照生产工序流程，合理布置生产性实训场所，这样能够使高职学校的校内实训环境向职业化和岗位化方向转变。在生产性实训基地中，安排学生结合教学项目，有计划和有步骤的轮岗，严格执行企业的作息时间，在让学生真实的感受企业工作氛围的同时，深入理解现场工作的重要性、复杂性、灵活性。在完成实训工作之后，实际生产出的合格产品，能够激发高职院校学生的学习兴趣和工作积极性[4]。不仅如此，也要充分利用生产出的残次品，让学生明确掌握专业技能的重要性；规范生产性实训基地应用要求，在仿真企业文化建造软环境的同时，使这些因素对学生高效学习产生潜移默化的影响。

二是生产过程真实化

依据企业方式，对高职院校学生进行严格的指导和管理。例如：高职院校学生在进入到生产性实训基地之前，教师向学生公布生产任务、每一个教学项目的学习目标、学习时间、学习成果等内容。在实际开展实训工作时，着重强调生产的真实性，这就要为学生建立个人账户，使学生在领料、产品测试等多个生产任务全过程树立成本意识；在完成实训工作之后，精准核算每名学生所消耗的成本、取得的效益，并要将其作为评定学生学习成绩的重要依据。

三、高职校内生产性实训运行管理机制

（一）教学管理与生产管理协调机制

对于生产性实训基地而言，教学实训和生产服务是两条非常重要的运行线路，如果在实际开展管理工作时以双重主体、双线管理模式为主，极易产生相互矛盾的问题，这就要加强教学管理与生产管理这两项工作的联系，构建出两项管理工作相互协调的机制。

一是做好组织机构建立工作。例如：将一个功能的系或是专业群作为一个单位，从而构建出校内生产性实训基地管理委员会，具体的组成形式，可以根据不同的政校企组织模式来确定，主要就是保证实训基地长期处于稳定运行状态。二是确定职责和权益。保证学校和企业以及其他方的利益，在积极开展协商工作之后，签订校企合作协议书，这样能够明确指出校企双方合作期间职责、权利、利益，甚至也要通过构建相应规章制度的方式，对各个参与方的行为进行管控。三是将双重目标和标准化管理工作落实到实处。“双重目标”具体是指企业的发展目标、高职院校的人才培养目标。为了能够实现这一目标，校企双方就要结合企业生产工艺设备、专业实践教学要求，不断完善企业工作流程、创新学校实训教学模式，以此来制定出校内生产性实训基地人才培养流程。

（二）质量监控和绩效考核协同机制

一是构建生产性实训指导管理师与考核制度：主要就是对实训师进行考核，也就是对企业员工进行考核，将学生评教、企业评教等作为考核依据。学校主要考核其对学生指导的质量，企业考核其对生产工艺、设备的使用状况。二是构建学生生产性实训质量评价制度和考核制度：主要以学生为考核对象，将企业评学、教学评学作为依据，保证最终生产的产品质量符合标准要求。三是积极构建社会综合评价系统，如吸纳学生与家长、用人单位、行业专家的反馈意见，为后续改进高职学校生产性实训教学问题提供保障。

结束语：

综上，传统形式下的教学模式，无法满足现代化教学要求。高职院校教师在日常教学期间，充分应用生产性实训教学模式，在创新教学形式的基础上，注重培养学生实践操作能力，为后续更好地适应工作环境创造条件。为了能够有效解决教学管理问题，校企积极合作，细致划分工作职责，制定科学有效的教学管理方案，在保障教学质量的同时，创造更多效益。通过合理衔接工学的方式，将教学管理与组织管理进行结合，在培养更多优秀人才之后，提升我国高职院校整体教学水平。