任务型教学模式在远程开放教育英语教学中的运用与实践

曹俊杰 赵健瑞 张晓泳

（河北省沧州开放大学，河北 沧州 061000）

一、任务型教学模式简介

（一）任务型教学模式的概念

任务型教学模式(Task-based Language Teaching Model)是指教师在指导学生学习外语的过程中，通过各种互动式的语言交流、交际活动，接触并领悟英语篇、使用并完成学习课题的教学途径或教学模式。其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个趋势。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务活动。在任务目标的指引下，学生可以利用有效信息资源，采用多种手段，达到完成任务的目的。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。任务，既可以让学生学到语言，又有利于学生自身发展。任务型教学让学生体验学习的过程，充分体现了英语学习的交际性、主动性和创造性，是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。

（二）任务型教学模式的理论

任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可根据学生不同水平设计出不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共事的合作精神和参与意识，还可让学生在完成任务的过程中体验成功，增强自信，实现自我价值。

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

（三）任务型教学的目标

任务型教学模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感。这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，这也正和远程开放教育的教学理念相吻合。

（四）任务与练习的区别

Skehan(1989)对任务有如下论述:意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。也就是说,任务重视学生如何沟通信息而不强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性,而不是“假交际”;学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，信息沟通活动属于任务范畴；而教师讲解、学生抄写的活动不是任务，而是练习。

二、任务型教学模式在开放教育英语教学中的运用与实践

英语专业是实践性很强的专业。在远程开放教育英语教学实践中，围绕应用型高等英语专业人才的培养目标，探索既有专业特点、又有开放教育特色的英语专业实践教学模式，是重点，更是难点。

（一）具体的运用和实践

1.以课程实践教学改革为基点，不断提高学生的基本技能和专业技能。

（1）任务的设置要与教学材料相融合

精心设计任务型教学活动。外语教学的过程实际上是把教材内容活化为学生交际行为的过程。这就需要教师结合教材进行活化处理，把文字形式转化为声情并茂的语言活动。把握各个单元的语言功能话题在真实生活中的运用情景，根据教学内容、教学条件以及学生的英语水平，设计出符合真实生活的任务型教学活动。

任务的设置要具有可操作性，任务的设置要考虑开放教育学生的英语水平和学习能力，同时，学生的个体差异也是一个不可忽视的因素。开放教育学生的生源复杂，英语基础普遍较差，词汇量不足，语法知识薄弱，这已成为制约学生英语水平提高的瓶颈，所以任务的设置难度要适中，便于操作。使学生都能积极地参与活动，在活动中找到自信心获得成就感。

教学实例：

教学SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,围绕“制定一个家庭火灾逃生计划（make a home fire escape plan）”这一话题，我们可以为学生设计了下列任务：

1.Find the fire hazards of the rooms of the house.

Correct the fire hazards.

Safety tips to make a house safe.

How to respond safety to home fire.

其目的在于使学生能够运用英语解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。此任务的实施步骤分诉如下：

在完成任务一“寻找房间的危险”之前，先让学生看一段介绍Michelle 所住房屋的录像片段，观察他家的bedroom,living room,kitchen,bathroom 等不同房间所存在的火灾隐患，从而为完成这一任务打下基础。为了更好地完成任务二“消除火灾患源”,可以让学生4 人一组进行有针对性的讨论。学生在完成前两项任务的基础上结合录像内容，以小组合作的形式围绕smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire,cooking safety,heating safety,electrical safety 等方面进行讨论，进而完成任务三“房屋安全建议”。第四个任务是“如何安全逃离火灾现场”，学生结合课文。

所学到的知识和一般性常识找出应对措施。通过完成此项任务，学生能够很清楚地了解火灾发生时应该做什么，不应该做什么，如何才能安全逃脱现场。

学生讨论的结果总结和整理如下：

Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.

Before opening any door in a fire，feel it first to avoid being trapped.

When escaping,stay low to the floor,because smoke rises during a fire.

Get out fast and never hide or take time to gather up your belongings.

Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.

Stay outside no matter what has happened. Do not go back for anything.

Call 119 or the fire department for help.

Choose a safe place to meet outside after you have left your home.

从而，学生在任务型教学真实场景中，通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

（2）优化面授课堂教学，充分发挥学生的主体作用

教师必须精心准备，合理设计课程实践教学活动，优化课堂教学形式和教学内容，让课堂变成调动学生主动参与和巩固语言知识的实践活动的场地。例如，《跨文化交际》课上我们讲东西方文化差异时，给学生观看了一段录像，内容是有关中国学生到外教家做客时的尴尬境地。观看完毕，教师请学生就观察到的现象提出问题，并比赛看谁提的多、提的好。组织学生以小组为单位对以上问题进行讨论，通过小组分析、讨论，同学间互相交流、互相评价、互相协商得出小组意见。接着，各小组进行有代表性发言，在热烈争论的气氛中教师及时点评发言内容。最后，师生得出共识。通过学生间的合作学习和师生间的交流、互动，有效地调动了学生的学习主动性。

（3）充分利用网络资源，引导学生积极进行自主实践

一是创建良好的网上资源，为学生自主实践创造条件。在教学中根据课程特点，以突显学生的需求为出发点，设计开发丰富的课程资源;利用学校教学平台提供PPT、录音带、VCD、IP 课件、网络课程等，为学生自主学习营造良好的网络语言实践环境。二是培养学生形成利用网络资源进行自主学习的良好习惯。引导学生通过电话答疑、Email、BBS、班级QQ 群、网上小组讨论等实时与非实时教学活动,实现师生互动、生生互动。三是结合课程形成性考核的要求，促使学生利用网上资源进行大量的、与课程教学目标相吻合的听（网上音频材料）、说（通过磁带、MP3 等方式录音）、读（网上阅读）、写（通过Email、QQ、MSN、BBS等用英语进行交互等）实践训练。

2.以形成性考核为标尺，加强实践教学过程的监控

在课程教学中，始终坚持将学生的个人自主实践、课堂教学实践和课外实践记入形成性考核成绩。以语言交际模块的课程《变化中的英语》为例，形成性考核的内容包括“自主学习记录”（10%）、书面和口语作业（70%）、课内外实践活动（10%）、网上交流讨论（10%）四部分组成。学生除了提交详细记录个人自主学习的报告、书面作业外，口语作业须提交音频。同时，把网上交流讨论发起的有效话题、有效回复话题的个数等也作为形成性考核的内容。

（二）任务型教学模式在英语教学中的不足

需要进一步发展和完善任务型教学模式，就得要求学生运用所学语言完成具体任务，并强调学生要主动参与。当然，任务型教学模式也存在一些尚不完备的地方，比如任务的等级评定是任意的，并且任何形式的活动在语言教学中都受到排斥，学生以结对子或小组的形式来完成任务过程中教师的参与度都有待进一步探讨和研究。

三、结束语

在任务型教学模式中，教师是从“学生”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现成的知识点，还有语言运用的能力。因此，任务型教学模式，作为一种思路，一种宏观的语言教学策略，是可以在开放英语教学中得以尝试并实施的。