基于任务驱动的钢琴翻转教学模式设计及实施研究

禹海燕

（黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150038）

当前对于钢琴的研究主要集中在理论知识上,而对于钢琴课堂教学模式而展开的研究与分析则是少之又少。现代很多的音乐教学都存在着课前预习、课堂教学与课后练习脱节的问题,传统的钢琴教学模式中最大的弊端就在于无法调动学生学习的主动性与积极性,教学效果达不到教师预期,教学过程也逐步陷入僵化局面。而当前我们所研究的任务驱动的钢琴翻转课堂教学模式,则是以任务为课堂教学的导向与驱动性目标,在课程中为学生设立具有指向型的学习目标,让学生朝着一定的要求与目标更加投入且具有方向地开展课堂学习。而翻转课堂,也正是充分利用了现代社会发展很快的网络信息技术和现代科学技术,把最优质的课堂视频资料直接上传到了网络,从而鼓励了学习者利用在课堂之外的也就可以进行学习,从而突破了传统学习时间和空间上的束缚,让学生能够随时随地地进行学习与任务探讨。基于学习任务驱动的钢琴翻转课堂模式,正是把传统教学方法和新型教学方式的优点相互融合到了一起,从而构建出一种复合现代时代发展的教学模式,从而助力钢琴教学的创新性与持续性发展。因此,正在研究将通过任务驱动的钢琴翻转教学模式设计和实施,具有重要的现实意义。

一、当前钢琴教学的课堂模式与教学方式现状分析

（一）我国当前的钢琴教育功利色彩严重

钢琴教育作为一门由海外引进中国的传统音乐艺术,在国外更加强调基础教育,往往是先从手指的练习起步,而后再一点一点地完成专业训练。外国钢琴教学的形式相当多样,但同时也注重在保持学生的学习个性与创造力同时,而教师也会在教学上针对学生不同的风格、旋律、乐曲等做出合理的编排,因此外国钢琴的学习理念就是想用钢琴教学来培养学习者的音乐情操,和培养学习者的艺术素养。不过,我国的钢琴教学方式却大相径庭,学生功利性太明显,教师重视教学形式,老师和父母却只关注于学生在钢琴中的成绩。老师在课堂中仅仅讲的钢琴技法,并不能培养学生对于钢琴文化的感情,学生在钢琴课堂上的个性与创意遭到了压抑,而这就让学生慢慢得对于弹琴没有兴趣。

（二）钢琴教师自身教学素质存在问题

我们再次对目前钢琴教师的素质和水平提出质疑与看法,由于国家政策和激励措施的实施,特别是学校将艺术成绩纳入高考,家长让孩子能在高考中增加一些分数,开设了课外艺术培训班。由于市场的巨大需求,家长不了解这一方面,很多可以弹钢琴,甚至学一点音乐之前,没有任何教师资格开始教孩子弹钢琴。绝大多数人只是为了通过向错误的人和大多数人的子女多收费来赚钱。老师们认真体面,一旦上课让孩子开始做作业,再安排,然后不要对音乐本身的情绪等方面做出反应,简单地纠正错误,然后设置下一条轨道,让学生回家练习,甚至让家长监督。而现在家长认为,考试水平是为了证明孩子的学习程度,认为越早学习越好,学得越多。在这样的教育理念和兴趣的影响下,教师盲目地回应了家长的要求,教学进步也不断提高,却直接忽略了幼儿音乐是否接受,基本功是否牢固,对乐曲能否有自己的理解,这样乏味的音乐学习过程与训练方法,未成年的幼儿又如何能保持对学习钢琴的兴趣呢?而在兴趣型考试水平上,教师教学进度却可以快、快马鞭,不管幼儿是不是学会了,音乐基本知识也都是扎实枯燥的鸭一样练习。

（三）钢琴传统教学模式的影响与阻碍

大中型学习钢琴作品能够训练在学习者演奏中,大作品的力量,也可以表达更为丰富多样与更深入的思想内涵,从而获得思维与结构组合上的力量,所以通常老师都需要学习者演奏一定数量的奏呜曲.因此尤其是在十九世纪之前,奏呜曲就是所有大型作品的创作基础.在初级阶段,老师通常使用克莱编着的《小奏呜曲集》给学生奠定了基础,在中期则逐步增加了海顿,莫扎特歌剧,贝多芬与舒柏特的小奏呜曲,特别是贝多芬的三首小提琴协奏曲.最主要的变化是逐步增加了我国作曲家所写的许多较有特点的钢琴作品与协奏曲,在其中学生弹奏了各个时期,各种作曲家的作品也可对培养学生的弹奏水平起到了一定的效果.满足儿童目前对钢琴教学的社会需要,还是通过怡情养性培育儿童的艺术涵养与高贵气质,还是使儿童走向专门的钢琴演奏之道,均对中国儿童现今的钢琴教学水平提出了较高的社会需求.而怎样搞好儿童们的钢琴教育工作,就成为父母与钢琴教育家们共同关心的问题.培养孩子对学钢琴的兴趣,老师起了决定性的作用由于各个学生素质的差异,以及接受教育能力的差异,需要老师针对学生的不同状况,予以不同的处理,特别是各个年龄段孩子年的学习心理.老师生动的讲解,往往会让孩子产生强烈的学习兴趣.而老师在讲授的同时,也要不断地学习,不断地提高自身的专业水平.

二、基于教学任务管理驱动的钢琴教学翻转课堂教学管理模型创新性设计

（一）完善与践行构建主义与小组合作学习

课程任务教学驱动模型项目式教学翻转模型教学驱动模型的总体设计以教学构建经验主义理论与教学小组驱动合作主义学习驱动理论的合为基础。建构主义理论认为一个学习者心理是从特定的心理现实环境情景中主动自主参与体验到并建构而来,它非常注重培养学习者的心理自主性、情境性,而对于解决这些现实情境问题的心理需求则有可能直接引发更多学习者主动参与建构[]。建构主义指导下的微任务驱动的项目型翻转课堂提倡教师运用现代信息技术构建学习环境,并通过预先分解好的微任务指导学生在学习环境中通过积极的、互动地获得知识,从而调动学生的学习积极性和主动性,利用互动与评价反馈调动学生的知识结构,最后实现正确的知识结构。在知识翻转等课程实践教学活动中,运用微任务驱动的项目型教学方法,对学生自主学习有着重要意义。小组合作学习是目前在世界上很多发达国家所广泛使用的一个充满创造性的教育理论和方略。其要素主要包括:组织内部对任务做出了合理分配,成员主动履行好自身的任务,彼此相互信任、充分交流;组织内通过合作学习,对个人所完成的任务加以优化;小组成员对组内的任务成果加以评价,并寻找增强其实效性的途径。在任务驱动的项目式翻转课堂模型中,把分组协作教学的理念运用到整个教学过程,以发挥协同教学的优点。专业理论专业课程的学生很多,教师很难针对每个学生的情况做出相应的教学安排。为此,教师只能照顾构成班级大多数的班级中度程度的学生。对于那些学习速度快和慢的学生,通常很难照顾他们。结果,教学效果不令人满意。随着电子技术在高等学校教室中的广泛应用,”翻转教室”的教学模式逐步得到培养。它受到了国内外教育界的广泛关注。本文分析了高校钢琴集体教学的现状,翻转教室的科学性和优越性以及可能发生的问题和障碍,然后提出了使用”翻转教室”方法的一些措施。

（二）创新课堂教学模式与程序,打造创新型钢琴教学模式

1.课前导入,任务驱动

在现代钢琴的课堂教学管理过程中,采用”翻转课堂+任务驱动”的新一代教学方法,需要教师使用信息化的教学系统对学生进行任务安排。通常情况下是这节课的复习与下一节课的预习结合,让学习者在上课前先对课本知识点进行学习和了解。例如,在《巴洛克时期的音乐》第二章内容”歌剧的诞生及其早期的发展”中,教师可以根据教材中的内容,将教材中的重点知识分解为”最早的歌剧”、”意大利各城市歌剧中的著名钢琴曲”等问题,提前拍摄课堂视频或利用网络平台中优秀的教学课件,让学习者进行课前的练习,寻找问题的答案,进入自主学习的状态中。

2.课堂指导,答疑解惑

在完成了课堂检测任务以后,老师要针对学生的具体情况做出有针对性的引导,并做好个性教育环节的开展。例如学生不能对巴洛克时期音乐的特征进行归纳总结时,教师可以根据教材知识,结合巴洛克时期音乐现象、音乐风格、代表人物、代表作品进行分析,帮助学生掌握与理解巴洛克时期音乐的特征,从而进行全面教材知识的学习与外延知识的扩充学习。

3.课堂总结,归纳评价

在实施钢琴教育过程中,老师要针对每一章教学的内容,在课堂上加以总结与概括,使学生形成良好的思维习惯,有始有终。在进行一些著名钢琴曲目的教学课堂上,教师可以使用自我评价、小组评价、教师点评的方式对表现优秀的小组进行奖励,让学生学会总结其中的相同点和不同点,并结合使用网络的内容,进行全面的总结与分析,对学生认识中的不足部分进行及时改正,对曲目与作者社会背景之间的关系进行总结,这有利于学生对钢琴的认识和学习,并养成良好的归纳习惯,提升学习能力。

三、结语

通过”翻转课堂+任务驱动”的教学方式,老师能够及时地根据教材内容,把课堂教学内容利用信息化的教育技术手段布置给了学生,学生及时完成了学习,并且在老师的任务引导中展开了积极的合作、沟通和探究,对教学内容有所认知和掌握,而在教学上,老师根据学生的提问进行了答疑解惑,个性化地开展辅导。这种教学模式下的教学课堂比较主动,学习者也更易于加入到参与的气氛中,从而可以更有效提高钢琴课堂的质量,并训练学习者的创新思维。在钢琴课堂教学过程中,学校采用了基于任务驱动的钢琴翻转课堂的教学方式,学生能够把钢琴的有关知识点以音乐会等实践的形式展示,从而使枯燥的音乐历史等知识与实践经验相结合,从而增加了学生对学习的积极性和兴趣。除此以外,老师还可以让学生直接登上讲台开展教学课程,由于高职学院的毕业生所面对的是小学教师职业,所以需要许多的实践机会和平台,这不但能够增加了学生课堂参与性,还可以使教学方式变得更加多样化,也提高了学生的综合素养。这种基于任务驱动的钢琴翻转教学模式设计和实施研究,对于创新与完善现代钢琴教学的模式与方式具有重要意义,对现代社会培养更多的艺术人才具有重要价值。