小学语文个性化教学方法探究

杨培

（河北省霸州市胜芳北环路小学，河北 霸州 065701）

小学语文个性化教学价值如下：其一，为每位学生搭建求知平台，在其思考、探究、表达的过程中提升语文素养；其二，增强教学活动与学情的契合性，以免“教”与“学”脱节，利于师生联动并创造高效课堂；其三，个性化教学为教师改进育人对策提供了明确的方向，为语文教学资源整合与利用给予支持。基于此，为提高小学语文教学质量研究个性化教学方法显得尤为重要。

一、小学语文个性化教学要点

（一）了解学生并让学生了解自己

教师作为个性化教学的实践者及教学方案的设计者需充分了解学生，清楚其学习需求、内心想法、兴趣喜好，还要根据其学习能力组织开展教学活动，确保学生能参与且有收获。因为个性化教学将学生看作授课的主体，所以教师需指引其自学，这就需要学生能深入了解自己，同时可根据个人的能力规设自学计划，继而达到个性化语文教学的目的。例如，教师在进行《静夜思》教学时，给学生阅读、体会、背诵的自学时间，有的学生已经接触过此诗学习起来并不费力，在此基础上教师可引导其尝试现代诗改写，还有的学生记忆能力较差，教师则需指引其熟读并理解诗文内容，循序渐进的完成自学任务，继而在教师指导及学生自学的过程中提高个性化教学质量。

（二）根据新课标设定个性化教学目标

个性化教学属于一种育人手段，为确保该教法能与语文学科教育规律、学生发展规律吻合，教师要依据课标设计个性化教学目标，确保该育人手段科学高效。新课标指出，学生合作、自学、探究是获取知识的有效途径，这亦是个性化教学的着力点。例如，教师在进行《邓小平爷爷植树》教学时可先让学生独立阅读，而后给学生时间分享阅读收获，侧重复述课文主要内容、正确读出生字生词、标明课文的段落，使学生可掌握基础知识，还可强化独立思考能力、自学能力、口语表达等能力，继而落实基于新课标的语文素质教育目标。其中，学生独立阅读、学习成果分享、参与讨论的过程，就是个性化的语文教学过程。

（三）注重语文课程的深入开发

教师单纯利用教材很难发挥个性化教学优势，因为教材普适性更强，所以教师要通过课程深入开发满足学生个性化求知需求。例如，教师在进行“口语交际：我的想法”教学时，可先为学生讲一个故事，在带给学生启发的同时助其表述想法，教师还可将故事换成新闻、名人名言、生活趣闻等，为的是扩充课程内容并多角度引导学生口语交际，使学生能从个人乐于探讨的角度切入自主表达[1]。

二、小学语文个性化教学原则

（一）趣味性原则

对于小学生来讲兴趣是其个性化学习的动力来源之一，只有学生对语文教学内容产生兴趣，才能在教师引领下完成个性化学习任务，否则学生仍会陷入被动学习泥沼，并不能掌握个性化学习良策，这有碍学生自学能力的发展及自学习惯的培养。为避免出现上述现象教师要在语文课上践行趣味性原则，用趣味因子激发学生自主探知热情。例如，教师在进行《太空生活趣事多》教学时可先展示一组图片，在图片中学生会看到漂浮在空中的水珠，还有坐在空中的人，学生会被这些奇妙的景象所吸引，这利于教师导入新课，引领学生带着对太空的好奇心阅读课文，在此基础上鼓励学生从课文中获取灵感大胆畅想。其中，学生观看图片、阅读思考、畅想表达的过程，就是学生在趣味因子驱动下个性化学习的过程。

（二）知识性原则

虽然个性化学习的主要目的是培育学生自学能力，使学生在求知路上能不过度依赖教师，从小养成积极思考、热爱表达、独立自主的好习惯，但个性化教学绝不等同于放任自流，教师在尊重、了解、善用学生的个性特征组建活跃、民主、自由语文课堂的同时应注重知识讲解，在个性化教学活动中增强知识性。教师需要注意知识传导的方式，摒弃“灌输式”授课手段，能在师生互动进程中讲解语文知识。例如，教师在进行《赵州桥》教学时可先给学生时间独立阅读，而后提出问题，如“你有哪些阅读感受”“你认为文中哪个词可以代表赵州桥”等，学生会根据自己的理解予以回答，达到个性化教学互动的目的。需要注意的是，教师提出的问题应具有开放性，少用“是不是”“对不对”等提问方式，为的是满足学生个性化思考与表达需求，在此基础上学习语文知识并提升语文思维能力。

（三）层次性原则

个性化教学与分层教学有异曲同工之处，那是因为这两种教学方法能为学生提供均等的学习机会，解决部分学生跟不上教学进度的育人问题。基于此，小学语文个性化教学应凸显层次明显的育人特点，从教学问题、内容、活动等角度出发为各层次学生个性化学习给予支持。例如，教师在进行《惊弓之鸟》的教学时可引入绘本资源，一方面用图文并茂的绘本讲述惊弓之鸟这一故事，另一方面把绘本作为引入更多成语故事的载体，引导学生根据个人兴趣及能力进行群文阅读，继而从教学内容上引导学生个性化自学。为突出教学内容的层次性，教师可在绘本资源筛选环节下功夫，其中带拼音、文字少的绘本为阅读能力较弱的学生准备，无拼音、文字多的绘本则可满足阅读能力较强学生的个性化学习需求。为使教学资源更具个性化，教师要基于层次性原则创立资料库，负责存储个性化教学活动规设所需素材，如绘本、图片、小视频等，为提高个性化教学指导有效性给予支持[2]。

三、小学语文个性化教学路径

（一）改进教学理念

个性化教学除需育人为本外，小学语文教师还需推行科学的教学理念，为个性化教学活动良性发展奠定基础。例如，教师在进行《蟋蟀的住宅》教学时可采用STEM 理念，引入工程学、自然科学、数学等学科内容，在此基础上扩充语文课程并增强阅读理解教学活动的吸引力与趣味性，为学生在感兴趣的元素带动下个性化阅读提供条件。在学生个性化阅读后教师鼓励其再现“蟋蟀住宅”，利用多学科知识及废弃物品开展动手实践活动，因为学生想象力、动手能力等综合素养的发展情况存在区别，所以会诞生诸多形态的“蟋蟀住宅”，实现小学语文个性化体验式教学目标。

（二）丰富教学手段

为使小学语文个性化教学质量不断提高教师要丰富育人手段。例如，教师在进行《狼牙山五壮士》教学时可采用“情景表演+小组合作”育人手段，引领学生在合作探究中分享阅读感悟并提出“课本剧”创编建议，使学生能在独立阅读、头脑风暴、分角色表演的过程中个性碰撞、互助共进、全面发展。需要注意的是，小组合作学习与个性化学习并不冲突，语文素养存在差异的学生聚在一起还可打造良好的个性化学习环境，利于搭建协作学习的“支架”，在完成自学任务时互相帮助，继而在支架教育理念渗透的过程中优化个性化教学效果。为在阅读教学中渗透红色文化，引领学生学习革命先烈的优良传统，教师还可应用信息技术播放一些革命题材的电影，如《八佰》、《金刚川》等，增强革命历史的冲击力及感染力，并为学生合作表演革命历史故事提供灵感，使学生能在个性化发展读写能力、创造力、合作能力的过程中传承红色基因，精神理念、思想品格方面能同步发展，继而提高小学语文个性化教学质量。

（三）加强教学反思

教学反思属于教学实践及教学改革关键一步，其目的是通过反思积累经验、发现不足、加强教研、深入教改，为教师进一步做好育人工作给予支持。为使个性化语文教学质量不断提高教师要注重反思自省，以利用信息技术启发学生合作探究、“课本剧”创演为例，通过教学反思教师会发现有些学生并不能参与到“课本剧”编写与表演，这与学生胆怯、自卑、孤僻的心理状态有关，还与合作学习气氛欠佳有关。为发挥“情景表演+小组合作”个性化教学优势，语文教师需侧重渗透赏识教育理念，在关注各组表现的同时及时给予学生鼓励，通过适时的称赞与恰当的表扬引领学生树立信心，还能在个性化学习中感到幸福，使学生更加乐于协作、探讨、创新、实践，将合作表演视为学生彰显个性的平台，继而提升小学语文个性化教学水平[3]。

四、结语

综上所述，小学语文个性化教学利于每位学生自主学习并全面发展，这就需要语文教师能了解学生并引领学生了解自己，为学生个性化学习奠定基础，可根据课标设定个性化教学目标，围绕相关目标开发课程，在课上推行趣味性原则、知识性原则、层次性原则，在此基础上改进教学理念，丰富个性化教学形式并加强教学反思，继而助推小学语文个性化教学活动良性发展。