高中体育教学中“特性”的研究

刘洪勇

（河北省承德市双滦区实验中学，河北 承德 067000）

新课程标准把“激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识”作为体育教学的基本理念之一。如何激发学生上体育课的兴趣，是摆在体育教师面前的一道难题。教师从教学目标的可及性、教学活动的主体性、教学评价的激励性和教学管理的艺术性等方面着手，取得了良好的效果。

一、教学目标的可及性

所谓教学目标的可及性，是指根据体育项目的特点，针对各位学生的身体素质，在远度、高度、时间、次数等方面设置不同的教学计划，通过努力能够达到的教学目标。这种教学目标是动态的、可及的，随着学生的身体素质与技能的提高，教学目标也随着适当提高。

众所周知，学生性别、身体素质与个性都不同，如果我们只规定一个统一教学目标，许多学生势必无法达到，就会挫伤大部分学生的学习积极性，从而与体育课及体育教师产生无形的抵触情绪，不利于教师的教和学生的学。比如在”引体向上“的教学中，如果规定每个学生必须达到20 次，由于一部分学生臂力差、动作不协调，费了九牛二虎之力，练了好多次也达不到要求。当个体发现自己行为中存在的问题比自己原来想象的还要复杂，往往就不能对行为中的问题进行正确的分析，更谈不上去改变它，这样个体就会陷入困境。这时，最明智的办法是给学生设置一个”可及”的目标，就像跳起来刚好能摘下的桃子一样。学生在实现目标的过程中能不断获得成功的体验，激发起个体活动的动机，从而提高教学目标本身就是对个体的吸引力。

二、教学活动的主体性

（一）教师的探究教学法

在体育教学中，我们可以采用探究法进行教学，让学生通过动手动脑动口，相互团结合作完成各种练习任务，成为课堂学习的主人。例如，在”障碍接力”的游戏中，老师改变了以前先讲游戏规则，然后进行比赛的方式。而是把学生分成四组，告诉学生在60 米内所要完成的动作：跨过栏架、钻过山洞、跳绳20 次、俯卧撑10 次、篮球原地跨下8 字交接球10 次、举哑铃20次。然后要求各组在规定的时间内设计出各种障碍物的摆放顺序，引导学生思考，怎样摆放才会更合理，更有效，使学生由原来的被动接受者变为主动参与者。在游戏结束时，教师根据学生设置的顺序，让学生说明摆放的理由，使学生由最初的设计者变为理性的思考者。这样，学生就产生了一种”我是主人“的感觉，激发了学习的热情。高中学生思维的广阔性和灵活性有了很大的发展，能在思维过程中比较全面地看问题，注意事物之间的各种联系，能从各种不同的角度去分析研究问题。因此，在体育教学中，我们不但要引导学生去主动探究，还要注重引导学生去想象、去创新。

三、教学评价的激励性

评价的主要目的是为了了解学生。学生在学习中取得的成绩与存在的不足，从而改进教学，同时也为学生提供一个展示自我、认识自我、发展自我的空间。笔者在实践中体会到，教学评价的激励性必须注意以下两个问题。

（一）及时进行教学评价

在激励理论中，有一个很著名的实验。实验者把参与实验的人分成两组进行割稻子比赛，两组的人员素质、稻田的条件与数量都相等，所不同的是甲组每割过10 米就能得到一面小红旗，而乙组则没有。实验结果甲组比乙组要快得多；第二次实验则是给乙组所在的田块每10米插上小红旗，而甲组却没有，其结果是乙组比甲组快得多。实验结果告诉我们：人们的工作成绩得到及时肯定，那他们的工作积极性就能最大限度地发挥出来。一个人的”需要“与”激励“间隔的时间越短，激励得越及时，其激励的效果就越好，反之，时间间隔越长，激励效果就越差。因此，教师在教学时发现了学生的进步和闪光点，哪怕是一点点，都应及时进行激励性评价，使学生得到鼓励和肯定，从而增强学生的自尊心和自信心。教学中的评价是每位教师探究教学的重要组成部分，充分设计精心组织，认真备课上课后。关键对这节课要不断总结思考，哪些需要评价？哪种评价方式方法更好？在教学中进行积极的评价起到了关键的作用。

（二）正确进行教学归因

作为一名体育教师，我们首先要转变观念，不能眼睛只看着学生的缺点，要看到学生的长处、闪光点，学会欣赏他们，在与学生交往的过程中，增强和谐、温暖和美好的感情。以鼓励、引导来代替指责，以调动学生潜在的能力。归因分两个步骤：第一，观察者必须决定归因是内在的还是外在的；第二，进行了那种归因之后，观察者还必须决定成功或失败是稳定地发生的还是不稳定地发生的。不同归因可以影响学生以后的行为。学生在做体育动作时失败了，教师如果把它归于内部稳定的原因的话，认为学不是能力不行，学生就不再努力了，打击了学生学习的积极性；如果是把它归于自身的努力不够，学生就可以发奋图强来弥补自己的不足。如果归于外在原因的话，说是任务难度大，学生对此更是无能为力，也不利于发挥学生的潜能；如果动作的失败是由于运气不好，也许会激发学习的热情，学生还会再试试看。

四、教师示范动作的目的性

体育教师的动作目的，是为了让学生通过对教师的形体动作的观察，在头脑中形成清晰的记忆表象，通多思维的加工。建立正确的动作概念。因此，教师的每一次师范都尽量明确所要解决的问题。比如说，示范的是什么？怎么正确示范等，都要根据教学任务、教学步骤，以及学生可以接受的具体情况而设定。还有，教师在教授新的教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可以先做完整动作再分解，先慢后快，先易后难等。教师正确的示范动作可以让学生形成 一种跃跃欲试的心理气氛，引起学生的学习兴趣。兴趣是使人对某种事物有一种特殊的欲求倾向，并力求积极参与该事物的心理特点。示范动作的完整还可以体验到体育动作的形体美，力度美，娴熟美和健康美的同时，获得一种满意的心理感受。才会产生学习体育技术动作的极大兴趣。因此教师动作的目的性，使学生建立正确的动作的表象，对提高学生练习的兴趣以及积极性有了重要的作用。

五、教学管理的艺术性

（一）体育教师教学方法

在高中体育教学过程中，学生与学生之间、学生与教师之间的冲突和矛盾是在所难免的。这就需要我们教师要注意教学管理的艺术性，一旦出现冲突和矛盾时，教师要如何主动、积极、巧妙地加以解决或化解，使师生关系始终处在融洽或趋于融洽的格局之中。体育教学常受场地、器材、气候等因素的干扰，严格规范的课堂纪律既能保证体育教学的顺利实施，也能防止运动伤害。然而”水至清则无鱼，人至察则无徒。教师如果一味苛求学生，以猫对老鼠的姿态出现，到头来不仅只能使自己变成孤家寡人，师生关系紧张，而且还会影响学生的身心发展。另外，还可以采取学生好与坏的对比示范评价，让学生在轻松的气氛中学习理解动作的方向，顺序等。对比较复杂，难度较大的动作进行教学时，还可以进行慢动作的教学方法，或者多次重复的教学方法。能让学生在学习的过程中，看得更清楚。教师应该具备这些做慢动作的基本功。让复杂变得简单，才能提高教学的质量。才能更好实现教学目标。

（二）体育教师的创造性素质

随着人们文化素质的提高，观念的增强，一些体育项目离我们越来越近，有些项目需要我们去开发利用。场地器材也愈来愈先进，如从前我们不敢问津的健身器材现在学校单位逐渐多了起来，很多器材还需我们去开发利用，这就需要我们发挥主观能动性，从实践中去创造利用。

随着人们追求锻炼的水平提高，有些地方体育也走向了产业化，根据当地的条件，我们的体育设施是否可向社会开放，运动会的商机是否向社会招商，是我们体育教师应该研究探讨的问题，因为它关系着我们学校学生和自身的利益，场地器材的管理是我们的一份责任，如果服务了社会，创造了利益，安排了就业，是好事。国家素质教育呼唤教学改革、创新，一些学校根据实际，化班级上课为按兴趣分班上课，化男女生一同上课为分开上课，培养了个性、发展了兴趣爱好，是个好经验，但不一定完全效仿，要根据本校实际，发挥教师的创造性素质，不但在形式上而且在理论上、教学方法上创造出更多更好的经验来。

六、体育教师的观念性

应当说我们所有的体育教师在基础教育中起到关键的作用。他们在人才的培养，素质教育的实施，学校的管理当中具有重要的地位，是不可或缺的人物，在今后学校教育当中仍然是中坚力量。在培养学生具有创造性的素质教育的今天，他们从事的劳动本身就是鲜活的创造性劳动。然而，在回过头看一下我们的过去，由于受传统的观念和社会的进一步变革或者说社会体制、学生现状的变化产生了不相适宜的教育思想，推进素质教育就是对传统教育思想和陈旧教育观念的深刻变革，在继承传统教育思想丰富遗产的同时，必须扬弃那些带有明显封建时代痕迹的教育思想、教育观。如一场球赛，学生的服饰、头饰的变化可能有他们自身独特的意义，在他们看来可能意为胜利、向上、积极、充满活力，由于年龄和其他因素的影响，教师的观点、看法可能就不一样。

那么，体育教育最基本的观念素质在目前应该是什么呢？从新课程标准看，我们要坚持“健康第一”的思想，要求教师掌握生理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识，体育教师不能因循守旧，而应不断学习新思想、新理念，掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，教师从教之日，就是重新学习之时，不当“教书匠”，要做教育家，那些一日学成终身受用的思想不可取。一名好教师积极适应素质教育要求下的角色转换，不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，实现自身持续发展，这是新时代为人师表的重要内容。

总之，在体育教学中体育特性教学的研究是一种很重要的教学方法。它是语言传授所不能代替的。体育教师掌握正确的，特色的教学方法，不仅能使学生获得必要的直接感受，以提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的主动性，有利于形成正确的动力定性。实践证明，良好的教学氛围可以引起学生的愉快情绪和探索兴趣，激发学生的学习积极性，促进学生身心得到健康发展。