探讨小学语文个性化课外阅读教学策略

陈云招

（江西省赣州市寻乌县文峰中心校，江西 赣州 342200）

引言：在我国传统阅读教学模式的重重禁锢之下现在我国的学校小学语文学科阅读教学更多的是趋向于建立统一个性化的阅读教学模式,即小学生在阅读教师的指导带领下对一篇语文阅读教学材料内容进行统一的阅读理解和阅读听写并掌握其中的关键字词含义意思和语文中心概念思想。个性化的语文整体阅读教学不仅需要尊重于广大小学生自身对一篇阅读文章主要内容的一种整体阅读理解而更需要注重于小学生自己的整体理解个性化语文阅读教学理解可使语文教师更多在其中主要位置扮演语文阅读教学引导者的语文阅读教学辅助者等重要角色而并可以有效帮助小学生快速准确解决在进行语文教学阅读中他们可能将会遇到的各种疑难问题。个性化知识阅读教学已经跳出了没有统一知识阅读教学的传统桎梏而更重视知识学生在阅读教学活动过程中的主体地位,在新的小学教育发展时期必将具有广泛的实际应用性和前景。

一、改变传统的教学模式

必须改变传统的培育教师学生为教学中心的个性阅读教学活动模式要想开展符合个性化教师阅读的教学活动首先就需要必须改变传统的以培育教师学生为教学中心的个性阅读教学活动模式。在进行个性化的阅读教学小学生和语文教师一定要正确认识和做到不能让小学生在阅读教学活动中就会变得更加生动活泼、更加积极主动。因此小学生的语文教师一定要努力学会彻底破除我们传统的这种一元化阅读教学模式不再是要让所有的小学生都要去关注阅读和朗读教学材料当中的一些字词句内容和阅读中心人的思想,让小学生自己作为开展阅读教学实践活动的一个主体来去关注他们自身在开展阅读教学过程当当中的一些心得体会。小学生的语文阅读教师我们应该首先学会"退位让贤"在平等、和谐的语文氛围环境中和小学生之间进行语言对话,通过语言沟通和互动交流等来了解现阶段的小学生的喜好,然后根据自己平时收集和得到的语文信息特点来组织开展一种更具有针对性的小学个性化语文阅读教学实践活动。在这个教学过程中自我打破了学校传统的"一言堂"的思维教学模式对于充分发展小学生的思维个性化和思维能力等也有着良好的教学效果。例如对小学生的语文学科教师在课堂教授《十里长街送总理》时就要求可以首先通过自身对这样一篇文章的具体内容如何进行表达情感的自由表达努力来营造呈现出一种自由的语文教学情境氛围,让每个小学生在这样的教学情境中可以进行自我表达情感的自由抒发。这样的课堂教学活动一旦修改过去传统的课堂教师严肃、正经的课堂教学风格同时也可以使课堂教师和小学生之间的知识距离拉得更近并使学生更加大胆地在这个课堂上发言表达自己的课堂阅读心得体会,并且也不会因为其中可能发生出现的阅读错误而不敢大胆发言,学生在这样的课堂教学活动环境中也就会变得更加充满自信对于对小学生的整体综合能力素质提高发展自然有着积极的促进意义。

二、改进阅读教学的方法

不断改进学校课堂语言阅读教学的新方法在小学也是语文的一种课堂语言阅读教学的新方法也就是需要不断进行一定较大程度的变革改进,才能逐步发展产生出一种更具体和个性化的课堂阅读教学,提升学校课堂语文阅读教学的综合质量。学校的语文阅读教师首先必须要彻底淡化"深刻式"的语文阅读教学默写模式,也就是即对语文阅读才学材料内容进行深入的知识剖析和阅读理解一篇文章当中有关字词、句子等重要内容进行背诵默写。这种集中阅读教学管理方式不仅忽视了小学生本身在集中学习阅读过程对集中的身体自主能动发挥作用,而且需要消耗大量的学习时间,但最终教学成效相当一般。其中最欠缺重要的是加强"浏览式"的文字阅读教学训练模式,让小学生通过学习掌握正确的文字阅读法和文章阅读方式就能学会如何去芜存菁,化繁为简将一篇阅读文章当中的主要重点内快速整理提炼呈现出来。教师们也应该积极针对学生个性化提升阅读读写能力。语文教学才能有效开展综合个性化的语文阅读和朗读语文教学，也提高了小学生的综合个性化语文阅读学习能力。

三、探索语文阅读的学习方法

提倡和积极探索小学个性化语文阅读内容小学生的语文阅读教师们也应该努力提倡和积极探索全新的小学个性化语文阅读教学内容。从阅读贩卖材料的半斗、阅读练习方法和在其中的学习心得体会等等入手,让小学生快速掌握各种个性化阅读的学习方法,并且在逐渐地学习熏陶中和练习中去寻找到最佳阅读方法,更好地有效完成小学个性化阅读的教学任务。例如,在进行预习和完成复习任务方面在小学部的语文任课教师们就可以通过教师提前安排布置预习任务的多种方式将与这次本堂上的课文内容有直接关系的知识相关性和阅读知识材料发送给予小学生,让小学生通过阅读和朗读对这类相关知识和阅读内容能够有个大致的基本了解然后再自行进入本次课堂的细致学阅读活动中。这样不但大大提升了我阅读校外课堂教学的实际成效而且还用更加有趣的方式阅读课外读书和语文一些言语具有教学趣味的言语阅读教学材料等并让每个学生自由进行具有选择性的言语阅读将学习自主权直接交给每个学生,并且可以让每个学生自由提出自己较为个性化的阅读见解,这样既大大拓展了我国小学生的语文阅读知识面积又开阔了我国小学生的阅读视野。

四、创新趣味个性化课外阅读设计

传统教育思维偏向以教师为核心，对教学活动的创设缺少重视，造成学生很难获得较好的学习体验。个性化阅读要改变这种传统教学思维，以学生的感受为第一要素。小学语文教学需要根据学生的学习状态和接受能力使用相应的教学方法，从而使学生摆脱教条式教育的束缚，通过有效的教学设计，教师进行合理的教学引导，让学生在阅读方向上也有了不同的选择。而且通过开展生活化的教学活动设计方式，能够让学生们发现自身的个人爱好和发展潜能，培养学生们的主观能动性，增加了学生的学习兴趣。在阅读中如何帮助学生更好的进入思考状态，是教师的一个教学思路。语文教学模式不能停留在现有的教学方法里停滞不前，要从发展的角度对对待教学工作，不断在教学内容中更新一些新鲜的教学模式。低年级小学生喜欢轻松快乐的氛围，教师需加强对教学活动内容的改善，用创新个性化阅读设计的方式引导学生的阅读和思考的方向。小学生的特点是争强好胜，喜欢和同伴交流。教师可以利用他们这种特点，在课外活动中开展读书竞赛和写作比赛活动，首先是读书比赛，读书比赛不要限定时间，要拉长时间，可以是一学期或者一个寒暑假，然后读书的范围也不固定，可以是科普类、科幻类、故事类、综合类，总之所有适合小学生的课外阅读书都可以，并且鼓励学生们互相交换图书阅读，扩大阅读范围。鼓励学生在阅读后进行读后交流，抒发自己心中对作品的感悟，这样就初步积累了写读后感的素材。第二步就可以借机开展写读后感比赛。由于前期学生已经阅读了大量的图书，心目中已经选取了自己最喜欢的书，也有了深刻印象和足够多的感悟，这时候再让他们写读后感，他们就不会感到无话可写、无物可写，语言不再匮乏空洞无物了，一张张优秀的读后感雪片般飞来。最后教师可以组织进行读后感赏析，由学生们自发进行点评、投票、评比。对优秀的读后感作者予以适当奖励，这样能激发学生的自豪感和满足感，体验到写作的快乐和成就。此外，由于通过此次读后感比赛大家也阅读了不少好书，教师可以引导学生首先选择其中优秀的文学作品进行阅读，陶冶心灵。趣味的个性化课外阅读教学活动拓展了学生的思维宽度，并帮助学生树立一定的语文审美意识，极大地提高了学生的阅读质量。

五、小组合作式课外个性化阅读

语文个性化阅读活动设计需要注重学科思维的培养，过于死板的学习模式不利于学生对语文知识体系的理解。当下很多教师对学生的阅读思考和领悟力的引导不足，在阅读教学中以文章的内容讲解为核心，学生在学习中仅进行形式化的阅读，并没有理解文章中内涵。教师在个性化阅读活动中提升学生的深度阅读能力，把枯燥的语文阅读教学变成活跃的活动教学，拓展学生们的语文理解能力，结合个性化的阅读活动设计陶冶学生的情操，让学生用内心去感受文章中的情感。文章的阅读还要结合读者的思考，对内容的一些基于自身思维的看法，帮助学生们将阅读与理解相结合，更好的领悟文章中的文化内涵。通过个性化的阅读活动设计，为学生提供更多的阅读的内容，也能让学生从文章中领悟更多的思想理念，帮助养成学生良好的学习习惯，达到提高学生综合素质的教学目标。为保障课外教学活动的顺利开展，教师应首先转变自身的教学理念与方式，以及改变传统的教学模式。在课外教学活动中教师需发挥小组合作学习的作用，由此突出学生主体地位，并调动学生积极参与到活动过程中。让所有孩子都参与到读书当中来是语文课外活动建设的基础。语文教师应该时刻注意观察学生的活动状态，如果发现部分学生在活动过程中参与度不高，部分学生难以融入到课外教学活动中。为提高学生的参与活动的积极性，教学应当加强教学语言的引导，使学生在沟通和讨论中领悟到相互促进、相互监督的团队意识，有利于培养学生团结协作的精神和合作能力。举例来说，教师在《草船借箭》教学完成后，可以布置一个小组合作课外学习活动,将学生分成不同小组，然后结合三国演义中桃园三结义的剧情编排一段小品，给学生留下小组学习的目标。学生想要完成小组任务就必须熟读三国演义的这段故事。同时由于小品中包含了多个角色，所以小组成员必须全部融入到课外活动当中，形成了小组互相促进的模式，增加学生阅读的整体性和参与度。学生通过对桃园三结义故事的阅读和演绎，能够调动对三国演义相关故事的兴趣，激发学生完成三国演义这部古典名著的完整阅读的欲望，以此推动课外教学活动质量的提升。阅读本身就是一个文化教育的过程，因此，语文教师应当在个性化阅读中帮助学生积极地进行思考，在轻松愉悦的状态下培养学生的阅读能力。

结束语：

综上所述,在新小学学校语文学科教育教学过程中，这种激励性的教育教学模式十分完全符合了小学生语文身心功能发展性的需求，而且能够有效激发小学生语文学习活动自主性与学习积极性增强，能够让更多学生不由自主地积极参与融入到学校语文教育学习活动课堂之上。为此,教师在进行小学初中语文学科教学中一定首先要充分意识并找到这种激励语文教育教学模式的巨大价值,在初中语文学科教育教学课堂上充分实施运用语言、竞赛、物质以及道德榜样五种激励法教育，从而有效地发挥和突出这种激励语文教育教学模式将其应用于我国小学语文学科教育教学课堂上的巨大价值，从而促进小学生全面智力发展与素质提升。