培养小学生英语写作能力的策略探究

谭丽婷

（江西省赣州市南康区十八塘乡中心小学，江西 赣州 341400）

《义务教育英语课程标准》中对小学阶段写作技能有着明确的要求，并且语言学家研究证明儿童语言能力的发展需要兼顾综合性、整体性，也即是听说读写各项能力之间的相互促进。但我们知道英语的写作与汉语具有相当大的区别，学生受词汇量和语法基础等诸多因素在内的影响，无法自如流畅地进行英文写作，因故我们需要对症下药，既要提纲掣领抓住写作的精髓，同时兼顾方式上的简单易懂。

小学英语写作能力近年来已经成为小学英语课程教育中的重中之重，对于小学生而言，正常的语文作文都已经让孩子觉得压力很大，英语作文的语法与语文表达方式不同，词汇生疏成为学生英语水平差的主要原因。为了顺利的通过考试，越来越多的学生选择用默写英语范文的方式来解决英语作文考试的难题，但即使这样学生的英语写作成绩和英语综合能力依然没有显著的提高。对此笔者建议教师在日常的教学生活中运用巧借阅读资源、思维导图等教学资源综合化提升小学生英语写作水平。

一、借用现有阅读素材，不断积累写作信息

很多学生不断向老师抱怨，在面临英语作文考试时没有足够多的内容可写，好不容易有一些写作思路，又因为自己掌握的词汇量、语法不够充足等原因不得不换另一种写作方式，这种情况在考试中是很常见的。教师面对学生的这一诉求应当及时为学生提供丰富的写作资源和写作案例，引导学生在考试中根据题目要求具体分析所学到的资源，写出高质量的优等作文。

阅读作为教师需要抓的一个重点常规训练，对于学生来说具有相当重要的意义——培养语感。我们从教科书入手，书上所包含的课文、段落以及小诗等内容就是学生接触英文阅读的第一层，需要培养学生眼观、口诵与意会相结合的技能，让学生能够从中掌握已学到的知识并加以深化记忆，从而达到巩固与运用的效果。

除此以外课外阅读量是另一个构成部分，应当鼓励学生多阅读双语刊物，杂志等，譬如对于中低年级的学生Eric Carle的双语绘本作品就很适合，里面的语言具有简洁重复而朗朗上口的特色，更易于让学生在生活中进行模仿和再现。这一类内容上主题鲜明，具有非常丰富的想象力的作品更能符合孩子的心理与认知需求，以此激发学生对于写作的兴趣与动机。

（一）从英语课本基本内容入手，深度挖掘写作素材

小学英语课本是基于图像、单词、句子以及相关的语法记忆形成的编制性，具有实际记忆科学依据和科学效应理论出版的教学书籍，能够有效帮助学生结合图文等相关材料进行实际的科学记忆，教师可以从这一实际理论入手，依据教学手法和教学大纲制定同步的课文情节仿写、续写等，培养学生通过课本进行举一反三的能力。

（二）借助课外文章阅读，丰富语言和词汇量的积累

无论是语文作文考试还是英文作文考试，其根本原因比拼的是学生平时对词汇、语法以及事件情节发生等内容描述的积累，没有这些作为写作素材支撑，就好像巧妇难为无米之炊，无法写出生动的美文。相对写作素材而言，单凭课本上的素材其实是远远不够的，只有不断地让学生拓展自己的阅读范围，才会增加学生对英语写作产生浓厚的兴趣。

这里笔者介绍一下个人在实际教学过程中的经历，我在教实验教学班的时候，所在的那个班学生是四年级，平时学生的词汇量听写准确率能达到80%的学生有60 人，占全班同学的95%，但是英语作文写作基本达标率却还不到5%，他们班还是当时学校重点尖刀班。我尝试着让学生在每天清晨以小组的形式朗读英语课文，并相互签到，相互监督，让人意想不到的是，经过了半个学期的不断练习，有70%以上的同学英语作文表达能力都有了新的突破。

二、帮助学生建立思维导图，构建写作提纲

思维导图能力训练是基于数学教育理念中的，该方法有助于学生对未知事件进行整理、规划，在头脑中形成穿线式的逻辑关系图，通过思维逻辑图的整理、优化，使学生更加清楚的了解自己的写作逻辑和中心思想。

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，小学英语作文并不是一项独立性的训练课程，教师应结合不同时期的教学进度、教学计划为学生提供可支持、可利用的写作支架，降低学生独立写作的难点，思维导图的设立能够帮助学生在头脑中形成图文并茂的可视化写作框架。通过引导性教育对学生的大脑思维进行不断发散，使学生结合自己的身心感受勾勒出不同的思维模型图，了解自己的写作逻辑，并能通过自己熟悉的语句声情并茂地表达出来。

可以说，思维导图的建立为学生构建和归纳了文章的主体脉络与写作框架，帮助学生更加清楚地了解自己的中心思想。潜移默化地向学生传递了写作思路与技巧，让学生的表达清晰明了，降低学生由写作产生的焦虑情绪。

三、开展多元化评价式讲堂，激发学生的写作兴趣

一篇好的文章需要反复推敲，不断地进行修改措辞，小学英语教师不仅仅要注重对学生作文的指导，更重要的是要对学生的作文进行讲评与修改。笔者提倡教师在对学生作文进行讲评时，采用师生共评的方法促进学生相互学习、相互借鉴。另外，小学生所写的文章由于水平有限，多半是不成熟的，通常出现结构不完整、内容无逻辑、语法不正确的问题，仅仅单凭老师对其进行改进效率很低，通过小组互评，学生自评的方式有利于学生之间进行互相学习，互相指导，提升学生对于写作的积极性和创造性。

四、词汇（丰富内涵）

词汇是英文写作中作为基本语言单位的第一步，相对应的，它需要进行长期规划性地积累与培养。当学生具有的词汇量比较有限时，他们在写作上就会受到制约，难以将自身已经构造出来的思路完善的转化为语句进行表达。早在教授学生以写作技巧之前，教师就应当在前期的教学活动中对于学生的词汇储备提出针对性的训练措施。

（一）基本词汇听写

以教材常用词汇为基础，结合日常生活用语，我们可以为学生总结出难易度循序渐进的日常词汇库，然后要求坚持每天进行听写、默写的相关训练，以对词汇进行循环记忆并巩固，根据学生的能力我们还可以适当地进行扩展词义的讲解和训练，并结合近义词反义词等组成词汇链，加深印象。

（二）衔接词扩展

在英语中衔接词起到了黏合剂式的作用，担任着承上启下的作用，而且光从语义进行理解时它和汉语中的衔接效果有着不小的区别，在学习过程中应当注意区分开来，以使得语言表达能够优美流畅，内在逻辑融洽不冲突。常用的衔接词有：

表转折：but，however，yet，although 等

表对比或选择：while，or，otherwise 等

表结果或目的：so，therefore，thus，consequently 等

表并列：and，both...and，as well as 等

表条件：if，unless，as long as 等

（三）高频词组积累

常用词组是与词汇相对应的一个基础部分，同样有着较高的使用频率以及英文语境特有的用法，需要对学生进行详解并结合课文例句来加深印象。常用词组有try to do sth.、decide to do sth.、keep doing sth.、be proud of 等等，这些词组在写作中可以丰富文章的内容并使得写作更加灵活，加强前后的逻辑联系，对写作水平的提高有不错的效果。

五、句式（循序渐进）

句子是单词的下一级语言单位，也是我们进行英语写作的基础。对句子要活学活用，完整体会其中的表意。

（一）常用句型掌握

和词汇库类似的，学生也需要对课本与生活中经常接触和用到的固定句式进行理解和熟记，只有先扎实掌握这些通用语句才能用于自身的写作中，同样也根据难易、频率进行划分，指导学生由浅入深由易到难地有规划有步骤地记诵运用。将基本句型扎实掌握后，再进一步练习在写作中如何灵活运用，进而起到写作技能的提升效果。

（二）扩句练习

扩句指的是我们首先构建一个完整但简单的句子，接下来在符合语法的方式下向句子内添加内容进行扩写，以达到丰富学生的写作水平和灵活运用词汇的使用的效果。在表达过程中教师应当指导学生对原句内容结构进行划分，鼓励学生运用所学相关词汇词组进行修饰改写。譬如原句“I like music.”，那么我们就可以启发学生对于原句中各部分结构应有怎样的修饰完善——对like“喜欢”，可以描述喜欢的程度；对music“音乐”，可以添加描述音乐的类别，可以加入动作“听”；对于语境，我们可以代入一个问答语境，从语气表达的自然性来考虑如何进行修饰。那么结合起来我们可以引导学生改写成如下句式：I like listening to music very much，especially popular music.

（三）译句练习

在写作过程中学生往往很容易在脑中形成中文句意，但是接下来无法确定恰当的英文表达，因故对于双语语义转换的练习就尤为重要。此外对于汉译英，除了预设标准答案以外，我们需要鼓励学生尝试对同一句子进行多样化翻译，一方面鼓励学生敢想敢写，另一方面灵活调用所积累的词汇加以运用，以免学生对于语义表达的思路趋于僵化。例如我们让学生试着翻译这句话“他英语很好”，首先考察到课本中所讲授到的“be good at/do well in”语义和用法，而此外还可以用“learn English well”“be excelled at”来表达同样的语义，借此方式启发学生对于语义的理解和已掌握知识的灵活运用。

六、结束语

小学生的英语写作能力培养是一个循序渐进的过程，教师要巧妙地利用各种资源，提供思路和素材，训练他们运用英语的习惯以达到提升写作水平的效果。需要教师在日常的教学工作中通过不断地摸索有效的教学方法，对学生进行循序渐进、持之以恒的过程性指导。教师应充分挖掘符合学生能力现状的课内与课外的阅读资源，在日常教学中结合学生的自身特点制定有效的教学计划，通过合理的教学设计及多元的评价方式来激发学生的写作兴趣，让学生收获写作策略与写作技巧，逐步提高英语写作能力。