影视广告课程思政的教学方法探索

杨琳

（长春师范大学，吉林 长春 130000）

广告信息每天都以各种媒介形式充斥着人们的感官，影视广告也已经成为人们日常生活中的一部分，观众在接收影视广告信息的同时也会评判影视作品的好与坏。因此，在影视广告创作课程中，不仅要教授学生影视广告的创作技法，也要分析新媒体平台的特点更新影视广告的创作方式，还要启迪学生对社会现象的反思，人生价值观的塑造以及精神文明与创作相结合的表达方式，从而提升课程的教育意义。

一、教学思想：影视广告课程融入思政元素

《影视广告》课程从人才培养方案上来说属于专业方向必修课程。通过开设此门课程，进一步强化学生对广告策划、广告目标、产品定位、目标对象以及广告表现方法、创意制作等方面的技能，掌握影视广告创意的思维方法和表现手法，熟悉世界经典影视广告作品，掌握现代影视广告的市场运作原理，学会以敏锐的创意思维传达出优秀的作品，使广告信息得以有效传播。

（一）影视广告课程的教学理念

影视广告课程力图在“手脑并重”理念下“夯实基础，打造品牌价值”，掌握基础审美能力，能够运用摄影摄像技术以及相应后期制作技术创作广告作品。课程首先要打破创作的固有思想，对于创意的表达是可以天马行空的想象。其次，再把学生“从想象中拉回现实”，创作不仅要有想法，还要有技术的支撑，在创意的框架下，脚踏实地的填充“血肉”。最后，通过后期技术对作品进行整体包装，使广告作品看起来既完整又感性灵动。

（二）课程思政的融入契机

2016 年，全国高校思想政治工作会议指出，做好高校思想政治工作，“要用好课堂教学这主渠道，使各类课程与思想政治理论同向同行，形成协同效应”。[1](120）课程思政的最终目标是立德树人，影视广告课程的价值取向试图从社会价值转向人文价值，与学生共同反思社会文化现象，熏陶家国情怀、人文情怀。自总书记提出媒体融合思想后，学生可以通过多渠道获得创作灵感，并融合多种媒介传播影视广告作品。“拓展知识的广度、增强情感的厚度、锤炼意志的韧度、提升行动的力度。”[2]

二、教学方法：影视广告课程中教学设计的五个层次

教育的教学方法分类有很多，众所周知的教育分类法是由布鲁姆提出的“教育目标分类学”，但其方法并没有涉及教学方法的分类，而是根据学习结果进行划分的。[3](26-29）美国明尼苏大学副教授Brad Hokanson 与Simon Hooper 针对布鲁姆提出的“教育目标分类学”，提出了新教学方法分类共五个层次，虽然每个层次都可以用简单的语言文字或图表解释说明，但实际的教学过程中常常是复杂的，也经常出现教学方式中多层次相互共存的状态。

（一）接受

“接受”是教学活动中最简单教学传播方式，以点对点的单线传播形式达到教师对学生讲授信息的传递，要求学生被动地按时听课学习、接受教学内容。

在这一层次的影视广告课中，教师重在对于广告基础知识的教授与巩固。对于知识的整合，综合信息的处理都由教师来完成。学生在课上需要做到的是牢记教师讲授的知识。比如，影视广告的发展历程，学生不需要做调查研究，但通过教师的梳理，学生须记住中国影视广告的发展分为几个阶段、代表作品和拍摄特点等知识。

（二）运用

在第二层次上，学习者需要互动和练习，需要通过回答相应问题，梳理相应知识，概括信息等遵照教师的学习要求来有序进行，这些在与学习环境、内容相似的情景中重复运用知识被描述为“近迁移”。

过多的“接受”会让学生变成“巨婴”，失去判断对错的能力。影视广告课程中，常会以同一主题运用不同的表达方式去诠释广告内涵，反复揣摩主题思想，引导学生按实际操作流程对广告策划案，影视脚本进行创作，熟练创作步骤。在影视广告资料收集和创作时，培养学生的耐心，并使学生分清道德界限，把握好影视广告创作的尺度。

（三）扩展

本层次鼓励学生运用所学到的知识去解决一个较为新颖的问题。本层次相较于其他层级的教学不同之处在于，学生解答相应问题的方法并不是统一、明确的。因学生将知识的维度进行扩大，所以把本层次的教学视为“远迁移”。比如，斯柯达汽车的电视广告，在视频中呈现出设计师为了设计行驶速度快，汽车外观优美的作品，进行头脑风暴讨论，表达本款斯柯达汽车的设计，是优秀设计师们集体智慧的结晶。运用现实中广告人集体创作时的头脑风暴法，进行二次创作，不仅对创作方法的流程更加记忆犹新，同时产出新的创意，更是一举两得。学生通过此视频案例的观看同时，也在进一步分析影片中是否进行了其他方法的创作，“传承与创新”，学以致用，乐趣无穷。

（四）创见

在第四层次上，教师提出一个有待解决的问题，学生必须在了解和掌握所有资源后，对其进行调控并解决问题。Brad Hokanson 与Simon Hoope 认为“设计”就是非常典型的学习方法。处于第四层的问题相对于第三层来说，第三层的问题解答更加客观，而第四层的问题更加发散，具有不确定性，其评价也带有了主观色彩。

针对影视广告课程初期的创意思考，本阶段应步入学生的创作阶段。俗话说“实践出真知”，所有的“假设”——想法，在这个阶段进行可行性验证，暴露出来的问题应如何解决，则需要小组的共同讨论，体现集体的智慧。如因拍摄资金有限，灯光照明的器材往往是“自然光”，这就需要严格的日光时刻表和精准的天气预报，拍出理想的光线效果。午后的暴晒，凌晨坐等日出，秋语中的一片落叶，不仅体现了学生敬业的忘我精神，也是对自我的负责。大国工匠，哪怕是一枚小小的螺丝钉，也有它自己的作用。每一次实践，都会让学生体会到自我的价值，正确面对自己的不足，弘扬行业工匠精神。

（五）质疑

最后一个层次，从学生的角度来说，学习的最高层次就是对自我的怀疑，和对他人观点的质疑与批判而形成的辩证思维。那些试图探索、寻找解决方案的人，可谓是向自己的学习进行挑战的人，也是对于学习方法、学习内容等提出并界定问题的人。

课程中，对前期的工作重新自我审视，总会发现有不足之处，在有限的时间内是否可以弥补不足，如何解决、弥补遗憾，是否可以通过影视后期来解决问题，后期技术掌握得如何，也可以说，此阶段是“实践检验真知”的过程，自我完善与进步的过程。

三、课程实施：影视广告课程中思政内容的体现

阿尔都塞认为，作为国家教育机构的学校以“教授知识”为中心，从形式上保证了意识形态统治的“实践”控制。这种知识层面上形式的可能为爱国主义教育认知性实践付诸实施提供了可能。[4](54)影视广告课程的思政内容以教学案例的方式逐一展开，影视广告课程中的思政元素不应仅仅是对学生的思想政治教育，还应包括传统文化、工匠精神和审美等方面，对新时代中国特色社会主义核心价值观思想的引导。

影视广告课程的阶段性分工体现为教学方法的新分类，而相互的结合则使影视广告课程更加完整。如案例“新时代，新春联”中央电视台2018 年全球春节春联征集活动，虽是一场文字的竞赛，但却是传承中华文化的民俗密码。对于活动的视频宣传，加入了RAP 的说唱风格，更是对具有青春、活力的年轻人的号召。在观看此视频的过程中，学生不仅通过歌曲的形式了解春联的和门神的神话故事，也通过此种传播方式进行总结、归纳，从而皆为所用。这是在第一层次——“接受”的基础上，进行第二层次的“运用”和第三层次的“扩展”。

又如，2011 年的乐事广告，题目名字为《把爱带回家》，而实际内容则反映了社会的空巢老人现象。通过观看视频，使学生感受空巢老人的心境，再自行检索相应社会问题，加深学生对这一现象感悟。课程思政在此层次的融入主要表现在，对基础知识进一步分析理解时展示的广告案例，通过讲解人物故事将抽象知识具体化，弘扬中国孝道的传统文化，体现中国特色社会主义核心价值观。

“以赛促教、以赛促学、以赛促改”是在后期的影视广告实训课程中的教学目的，针对前三个层次的教学方法的灌输，在影视广告后期的实训阶段，学生则主要以“创见”与“质疑”的方式进行知识的产出。通过大广赛、学院奖等适合学生参与的广告赛事，能更好地评判学生对课上知识的理解与作品创作的水准。参赛过程中小组的合作与作品创新程度也是评判学生“责任与担当”等立德树人的教学目标。

我们可以通过上述的教学方法拓展具有思想政治教育色彩的影视广告课程，其主要媒介以新媒体短视频为主，教学方法的核心方法仍可继续沿用。如短视频的拍摄技巧是以微电影拍摄手法为基础，但短视频的投放媒介借助了新媒体平台，学生利用新媒体投放自己制作的视频，是教学成果展示的新途径。

四、结语

教学方法的分类多种多样，本文对教学方法分类进行逐一分析，意在使用此教学方法促进学生的认知能力的提升和发展。对于影视广告课程，使用此方法更有效地使理论与实践相结合，促进学生“感知问题——发现问题——解决问题——验证问题”的教学方法内化的自我反思。

思想政治理论融入各类课程中，是课程思政的同向同行。是对学生培养德育发展，树立文化自信，弘扬社会主义新价值观的长远目标。思政元素运用此教学方法融入影视广告课程中，不是机械的说教，而是学科发展的历史总结，是在关注学生专业能力成长的同时对学生进行人生观，价值观，世界观的引导，是对学生创造性思维和辩证思维的培养。[5](74)教学逻辑更具有条理性，在教学方式上也更显自然、顺畅。