高校“世界音乐”课程信息化教学策略

2021-11-27盐城师范学院

艺术家 2021年11期

□徐倩盐城师范学院

“智慧教学”“线上教育”已成为高校课程教学的主要发展方向，而在线上教学中，信息化教学是主流模式，也是构建线上师生交互平台，有效推进各门课程教学实践的重要手段。高校在“世界音乐”课程的教学组织与构建中，要合理利用信息化教学手段，打造高质量线上课堂，在实现教学目标的同时，提高学生的学习质量。这既充分体现了线上教学的辅助效果，又高效达成了“世界音乐”课程教学的多元目标[1]。

一、高校“世界音乐”课程信息化教学策略

（一）给学生拟定学习任务清单

在展开“世界音乐”的信息化教学时，为了达到更好的综合实施效果，教师可以尝试提前给学生拟定具体的学习任务清单。在信息化教学背景下，课堂知识的传播质量常常受到一定程度的影响，师生间的交互效果也会相应降低，因而指导学生做好充分的课前预习非常重要。教师可以根据具体的教学安排，提前给学生拟定学习任务清单，给学生提出具体的预习任务，让学生事先熟悉学习内容，打造良好的教学开端，以此提升信息化教学的综合效果。

根据“世界音乐”这门课程的教学要求，教师可以在不同阶段引导学生熟悉不同地区、不同文化背景的音乐特点。教师在提出具体预习任务时，可以指定一些相关曲目让学生在网络上聆听，并询问学生的感受，以此了解学生对相关专业乐理知识的吸收掌握程度。这样才能更好地衔接线上和线下，让课堂上信息化教学的推进工作更加顺畅地进行，让学生更高效地吸收和掌握相关的专业知识。

（二）注重对学习方法的优化指导

为了让这种新的教学方法收到更好的实施效果，教师应当注重对学习方法的优化指导。教师可以从具体的课程出发，基于对学生已有知识的了解，给予学生有针对性的学法指导。同时，教师也要鼓励学生依据自身在学习中遇到的各种困难和障碍做归纳总结，鼓励学生表达真实的学习感受，增强师生间、生生间的有效交互。这些有益于后续教学工作的开展，有益于构建开放化的音乐课堂，让学生感受到学习的乐趣。

比如，在给学生设定了具体的学习主题后，当学生进行自主预习时，教师要指导学生认真阅读教材或学习材料，记录学习疑点，以便课堂上有针对性地听讲。教师要指导学生抓住自主预习时知识思维的碰撞火花，记录瞬间的感受，以便构建完整的知识体系。结合“世界音乐”这门课程的教学要求和培养方向，教师可以让学生在线下广泛收集聆听各种音乐素材，让学生基本熟悉各类音乐作品，拓宽学生知识的获取渠道，打造开放的学习环境。有了这些学习基础，当教师再在课堂上给学生做一些具体的乐理知识解读时，学生理解起来会更加轻松，学习效率也会更高，这才是这门课程开展信息化教学要达到的效果。

（三）构建深度网络化课堂

在信息化教学的过程中，为了让课程教学有更好的渗透效果，教师可以在不断摸索与尝试的背景下构建深度网络课堂。这会让学生在线上课堂学到更多知识，能够有效培养学生的学科能力和素养，并让课程教学的多元目标更好的达成。教师可以结合课程教学的实际情况，给学生创设网络交互空间，鼓励学生积极交流学习感想与心得，让“世界音乐”这门课程的学习趣味性更强，让学生在不断的交互过程中加深对各类音乐的理解力与感受力[2]。这对学生而言是更有价值的学习过程，会带给学生更多实质性的收获，使其提高学科能力。

教师还可组织学生在班级群里展开学习讨论、交流与探究活动。教师要引导学生质疑，充分利用学生在线学习过程中的认知困惑与认知矛盾来生成新的探究问题，将学生的自主学习、探究思考向更深层次引导，促进学生的深度学习。例如，在讲到某一类型的音乐作品时，学生对鉴赏和分析音乐作品特点的学习普遍存在困难，教师可以结合这个难点对学生进行相应的学习引导，解决学生存在的重点问题，构建学生学习的新思维方式，让线上课堂产生更好的推进效果，让信息化教学的预设目标可以更好地达成，让学生的学科能力和素养得以全面提升。

二、“世界音乐”课程信息化教学模式探析

（一）采用听看结合的教学模式

在具体开展“世界音乐”课程的信息化教学过程中，教师需要结合新的教学方法，有效构建信息化课堂，并有针对性地进行课程教学的安排与设计。首先，教师要在音乐教学中实现听和看的良好融合，培养学生的学科素养，充分利用信息化技术辅助音乐教学顺利进行[3]。在采用信息化工具和媒介构建线上课堂时，虽然师生间的实时交互效果不如线下教学那么理想，但这种教学模式也有其自身的一些优越性。在线上课堂中，教师可以充分利用网络渠道，引入大量课本中需要延伸的教学内容。不仅如此，教师可以优化听与看的融合效果。在讲到一些特定的音乐知识时，教师不仅可以给学生播放有代表性的音乐作品，还可以利用信息化工具给学生直接呈现一些相关的图片和视频资源。这会帮助学生更好地感知和理解音乐作品背后蕴含的一些文化元素，加深学生的整体学习感受，提升学生的学科能力与综合素养。

例如，在线上教授欧洲音乐时，教师可以首先给学生看有关基督教堂的风光影片或图片，结合基督教“圣父、圣子、圣灵三位一体”的观念引导学生分析民间音乐中的三段体、三和弦、三度谐和及其他和“三”有关的音乐内容，以此加深他们对欧洲音乐的理解，使他们不仅知其然，还能够知其所以然。这就需要教师事先做好充足的准备，不仅要找到一些相应的音乐素材，还要收集和音乐知识相关的背景资料，并通过合理的方式将其呈现给学生。这可以加深学生的学习印象和学习感受，能够更快地深化学生对特定音乐形态的认知，实现对学生核心素养的高效培养。

（二）构建中外结合的教学思维

让学生对“世界音乐”课程有更深入的认识，有效实现中外结合，了解不同文化背景下音乐作品的特点，这是教师教学的重点。一方面，教师要让学生了解自身文化背景下产生的一些有代表性和影响力的音乐作品，以此培养学生基本的音乐素养。另一方面，教师要开阔学生的视野，鼓励和引导学生多接触其他文化背景下的不同音乐形态，感受不同风格音乐作品的差异，提升学生的音乐鉴赏能力。随着学生积累的音乐知识慢慢增多，教师可以进一步引导学生对中外各种音乐作品进行比较分析，让学生更好地领会各种音乐作品的特点，丰富乐理知识，进一步提升音乐素养。

例如，阿拉伯国家和我国维吾尔族、乌孜别克族的木卡姆有许多共同之处：（1）“木卡姆”一词都具有调式意义；（2）都可以按照某一种调式组成套曲，套曲中的不同段落使用不同的固定节奏型；（3）每首“木卡姆”都有即兴演奏、演唱的段落。学生若已经了解维吾尔族、乌孜别克族的木卡姆，将会对学习阿拉伯的木卡姆、印度的格有一定的帮助作用。在进行线上教学时，教师可以将二者进行比较，引导学生分析不同文化背景下的音乐作品的异同。教师还可以鼓励学生在线上学习群中进行交流分享，以此加深他们对作品的理解，实现课程教学的多元目标。

（三）采用讲奏结合的教学模式

除了让学生感知不同音乐形态和音乐作品包含的不同文化元素，在“世界音乐”课程的教学中，教师也要注重培养学生的实践能力，进一步提升学生的学科综合素养。因此，教师可以在课堂上采取讲奏结合的方式，以此提高学生的专业技能和对音乐知识的掌握程度。如教授非洲音乐中的复节奏和复节拍时，在进行信息化教学时，教师可将全班学生分为若干小组，每组用手拍一种节奏，然后通过线上连接让学生共同参与进来，如此学生会发现，大家一同合作后可以奏出极为复杂的鼓点。教授印度音乐的节拍节奏时，教师可以让学生把手动和口念结合起来进行练习。