小学数学“综合与实践”领域的教学刍议——基于新课标的启示

成安妮 刘东芝

（渤海大学教育科学学院，辽宁 锦州 121000）

“综合与实践”是一类以问题解决为载体，以学生自主参与为主的学习活动，重在实践，重在综合［1］。为了凸显新时代的课程理念，新课标将小学阶段的数学教学与“综合与实践”进行了有机结合，并贯穿于小学各个学段的教材中，形成了一种独特的数学知识体系。新课标重新编写这一领域的内容，目的是让学生可以全面学习和实践“数与代数”“图形几何”“统计和概率”等数学科学知识，培养学生应用数学能力，通过实践来检验学生所掌握的知识熟练程度，将理论与实践有机结合，提高学生学习的积极性，激发创造性思维，引导学生在综合实践活动中积累相关的数学活动经验和学习经验。

一、内容呈现与教育价值

（一）内容呈现

小学各个学段的数学教材（以北师大版为例）都按照新课标的要求重新编写了“综合与实践”领域，以“数学好玩”这一单元的形式呈现，每册书设计2-3个主题活动，并将其他各个领域的数学知识渗透于这其中，体现了教材设置的综合性与开放性。具体内容包括第一学段（1-3年级）淘气的校园、分扣子、班级旧物市场、我们一起去游园等主题活动；第二学段（4-6年级）奥运中的数学、设计秋游方案、绘制校园平面图等主题活动。

（二）教育价值

根据相关信息我们可以得出结论，小学阶段数学“综合与实践”领域中，在1-3年级基础学段主要以引导学生实践活动为主，更偏向于实践，而在非基础学段即4-6年级则以综合运用及反思为主［2］。通过形式多样的主题活动，结合生活中的实际情境，将数学与生活相结合，让孩子们自己动手，主动思考，协作交流，转变固有的学习模式，享受探索数学世界的过程等方面，彰显出了独特的教育价值。

二、小学数学“综合与实践”教学现状

新课标强调，“综合与实践”更加注重实践性与灵活性。但是，在实际教学过程中，存在的一系列问题值得更多的教育工作者深思：

（一）学校对实践课程不重视，缺少创新性

目前学校教学存在的一个普遍现象是重知识，轻实践，不少学校和教师唯分数主义，仅仅依靠学业成绩评价学生的好坏。为了应付考试，学校要求教师只讲重点内容，认为小学数学“综合与实践”不是考试的重点，就“一笔带过”，甚至让学生自学，致使教学流于形式，重视不足，对学生数学学科思维和学科素养方面形成了不利因素，而且对课程内容、课堂组织、作业布置的设计缺少一定的创新，不符合新课改的基本理念。

（二）教师对教材理解不透彻，缺乏一定的掌控能力

“综合与实践”是2011年版课标新增加的领域，比以往课标中强调的“实践与综合应用”的教学内容更新，形式更多样，让数学这一学科从实践中来到实践中去。但根据相关的调查研究发现，很多教师没有透彻地解读新课标，对“综合与实践”内容的理解较浅，没有深层次地去挖掘教材的科学性与合理性，缺乏对知识的掌控能力，导致教学进展不顺利，进而影响教学效果，阻碍学生的全面发展［3］。

（三）教师对学生定位不明确，缺乏合理的评价方式

新课标中的“综合与实践”领域愈加重视学生的自主学习能力，不是教师的直接讲授。现在，一部分教师为了赶教学进度，不断地施行填鸭式的教育方法，将学生视为学习机器和考试机器，学生没有思考的空间和时间，忽视了其课堂主体地位。此外，部分教师在提问学生时，只注重自己单一的教学评价，缺少生生交流，学生参与课堂不活跃，对“综合与实践”的学习不感兴趣，对学生自身综合素质培养产生了不利因素，同时也有悖于新课标所倡导的教育理念。

三、小学数学“综合与实践”的教学策略

现在，“综合与实践”作为新课标中独特的模块，具有举足轻重的教育作用。笔者通过相关文献资料的整理和上述教学现状的分析，结合学生的生活实际，对于教学策略的合理实施以及“综合与实践”的顺利开展，以达到教学的最优效果，提出了几点建议：

（一）学校要重视课程的开发，定期组织综合实践活动

新课标将“综合与实践”设置为独立的知识领域，对其教学也提出了更广泛的要求。因此，学校注重开发“综合与实践”课程，明确课程开发的方向是很有必要的。基于此，为了更好地进行“综合与实践”领域的教学，学校可以定期组织开展数学综合实践活动，课内与课外相结合，不完全受书本的限制，让学生亲身经历，从做中学，从做中获得直接经验和体验，充分体现了这一活动课程的实践性、生活性、开放性、灵活性等特点，对激发学生的求知欲，培养学生的创新精神和实践能力具有一定的促进作用。

（二）明确教学目标和教学环节，突出教学的多元化

1.突出不同学段教学目标的综合性与实践性

“综合与实践”是以不同主题的活动为载体，以解决问题为目标，以培养学生的问题意识和实践能力为导向的一种学习活动。新课标强调，这一领域的教学目标在小学数学两个学段的侧重有所不同。第一学段（1-3年级）的教学要更多地侧重于实践活动的开展，让学生亲身经历简单问题的解决过程，第二学段（4-6年级）的教学要更多地侧重于综合应用所学知识锻炼学生独立思考，自主参与制定方案、解决问题并提升学生能力等方面，突出“综合与实践”的综合性与实践性，实现不同学段的教学目标［4］。

所谓综合性，指的是让学生全方位将数学理论带入实践，搭配不同的数学学科思维，站在宏观多样的学科角度，运用相应主题的数学行动解决相应的生活实际问题。这种综合性不仅包括数学学科知识体系之间的衔接，还包括数学与其他学科的联系，数学与实际生活的关系等。

所谓实践性，是指学生能够亲身参与活动的设计与实施，在实践过程中做到眼耳口脑的积极配合，并通过资料收集、合作交流、实地考察等方式提出解决问题的合理方案，不断积累数学活动经验。教师在这一过程中当一名引导者，激励学生勇于尝试，发散思维，树立学习信心。

2.突出教学环节的完整性

小学数学北师大版“综合与实践”领域的内容相对于其他版本来说更加丰富，教学环节较为完整，“活动任务——设计方案——动手实验——交流反思——自我评价”，标题统一，任务明确［5］。这就要求教师在实施“综合与实践”教学时，应清楚地了解教材的脉络结构，领会编者意图，引导学生用独特的数学思想主动参与问题的设计和思考，并通过小组交流、合作和反思等方式高效完成任务，使学生能够体验到整个学习活动的完整性过程，积累活动经验。

（三）加强教师培训，提高教师的专业水平

教师是课堂中传授知识的主体，教师水平的高低直接影响教育教学工作，所有对教师进行培训是进行“综合与实践”教学的重要保证，也是提高教育者自身素质和专业水平的重要途径。目前，对于很多小学数学一线教师，尤其是乡镇教师来说，缺少一定的岗前培训和岗后指导，专业水平止步不前，这就需要学校对实施“综合与实践”课程的重要性有一定的认知，为大量一线教育工作者提供很多可供提升自己的机会，鼓励他们积极参加相关的理论讲座和公开课教研活动。同时，凭借自身的努力，借鉴成熟教师的教学方法和教育理念，不断提升自己的专业水平和素养。只有教师真正理解教材内容，理清脉络结构，充分解读数学课标，应新课改的要求将关注点转移到学生身上，始终站在教育的前端，坚持终身学习的理念才能教会学生，教好学生。

（四）建立科学的教学评价体系，引导学生立体化发展

1.评价主体的多元化

过去的教学评价体系主体多为学生，而评价者多作为教师这一角色，学生的学习进行的总结与概括，学生大多数只能被动地接受，不利于自我反思。而新课改理念下所倡导的教学评价主体具有多元化的特征，更多地鼓励学生和家长的主动参与。所以，教师在“综合与实践”的教学中，民主评价学生的同时，应激励学生主动参与课堂对话，积极思考，实现学生自评和同学互评，提高实践能力。有条件的情况下，可以通过各种形式让家长参与到综合实践活动课的评价过程中，使家长也成为教学评价的主体。

2.评价方式的多样性

以往，大多数教师仅采用口头奖惩、物质激励、成绩评定等方式评价学生的学习结果，可能会使得学生产生不当的学习思维。因此，教师在“综合与实践”教学中实施评价时，要照顾到学生的个别差异，强调个体内差异评价，同时不仅要关注学生参与活动的结果，更要重视对活动过程的评价，突出评价方式的多样性。如在“设计秋游方案”一课，教师应引导学生自己分析在课前所收集的秋游的相关数据和资料，关注学生体验设计秋游方案的过程，并合理评价不同个性特点的学生对方案设计提出的不同意见，帮助他们为下一阶段的学习积累数学活动经验。

3.评价内容的全面性

教师不仅对“综合与实践”的课程内容本身作出有效的评价，而且要对学生在实践活动过程中所表现出来的兴趣程度、情感态度、行为等方面给予一定的关注。

总之，在新课改不断推广的今天，小学阶段数学学科的综合实践教学逐渐受到了教师、学生、家长、社会的重视，更多的教育工作者也深刻意识到这一领域教学所具备的教育价值，并给予广泛关注。但由于课程在数学教材中的特殊地位，实施过程中不可避免地存在一系列问题，本文针对“综合与实践”领域教学中存在的问题，响应新课程标准，提出了一些教学改进策略，倡导学校、教师、家长都应参与“综合与实践”课程的实施，为学生综合素质提高作出相关建议，并探索出更适合学生学习的方式方法，提高学生的学科应用水平以及学科创新思维，真正让数学变得生动有趣，让小学数学课堂成为孩子们肆意挥洒童年智慧的乐园。