以人为本背景下高职学生教育管理研究

蒋 敏

（江阴职业技术学院，江苏 江阴 214405）

高职学校所实行的教育管理，以培养高职学生的专业技能为主要目标，对相应专业教师的指导能力有着侧重性要求。教师要依照高职学校的资源条件和教学环境，为学生提供相对轻松的师生互动场景，使高职学生能够依照专业就业需求，对自身岗位胜任能力和知识学习运用能力进行提升。针对高职学校常见的几点教育问题，提出实现以人为本教育理念的教育管理工作方向，对高职学生进行符合教育管理背景的场景化教学。

一、以人为本的教育管理背景

以人为本是对高职学生进行人性化管理的基本教育理念，要求教育管理满足学生在学习成长中的多种需求，尊重学生个体的思想独立性和个人独立性，不摒弃培养学生优秀品质的教育原则，使高职学生具备理解关心他人、宽容保护他人的上进思想。教师要依照以人为本的教育管理背景，对自身职业素养提出文化教学、思想道德等方面的更高要求，重视高职学生成长中的身心健康发展，为学生提供较为全面的文化教育场景和学习生活管理，使学生能够利用教育资源和所学知识，实现学生在校学习期间的合理性成长和科学性发展，让学生具备完成学校课程安排的学习素质。

二、高职学生的教育管理方向

高职学生是学习专业理论和专业技能的在校高职学生群体，他们具备一定的理论知识基础，也存在知识方法、技能操作等方面的可提升空间。教师要根据高职学生所学专业，了解不同专业的就业方向和培养方向，对高职学生的职业前景进行管理规划。教师要围绕高职专业在生产管理、技能服务等方面的岗位需求，介绍面向高职学生的技工岗位和管理岗位，使其能够站在就业和择业的视角，与教师进行专业培养方向上的面对面沟通。依照高职学生学习理论知识的个人意愿，为学生提供跨专业升学、就业发展规划等方面的学校教育，使学生能够得到学业发展方向上的在校教育管理。

三、以人为本背景下的教育问题

（一）以人为本理念的错误理解

以人为本是以人实现自我价值的整体过程为学习根本，不是让教育管理围绕高职学生个体开展相关工作，所概括的是参与学习活动的所有高职学生行为。把高职学生个体作为参与活动的本我，那么对本我学习行为的教育要求，就是让高职学生认真完成学习任务的管理要求。教师要正确认识以人为本理念的实质性需要，减少对高职学生个体行为的关注度，避免他们形成以自我为中心的学习理念，过度依赖教师对其行为的教育管理，而不重视本我对自身学习任务的完成程度，使教育管理工作存在对高职学生行为思想方面的错误理解。教师应当结合高职学生的就业需求，对他们进行学习生活中的课程安排和活动规划，使其具备参与校园活动的环境条件，适应群体性社交活动下的学习要求，实现以人为本理念在高职学生活动指导方向上的教育管理。

（二）教育管理规章的不科学性

管理规章是约束高职学生学习行为的制度性内容，对学生行为思想存在潜移默化的强制作用。教师要根据教育管理规章在学生要求上的具体内容，废除不利于学生学习生活的刻板条例，不对其学习习惯和社交语言做特别要求，减少不科学管理规章对学生学习的负面引导作用，使学生存在对学习行为的正确理解，发挥在学习生活中的独立思维和思考能力。围绕高职学生完善自我知识储备的学习需求，帮助他们适应学习角色所带来的环境要求，合理执行规章内容中的学生行为管理。针对高职学生群体中存在的疏于学习现象和懒于学习思想，进行科学管理规章中的教育管理规定和学生行为引导，避免学生不重视理论学习的不良现象，改变学生在学习思想上的极端化情况。

（三）传统管理方式的不利影响

管理方式是影响教师行为的教育方向，规定了教师在教育管理中要做到的规章内容。传统管理方式要求教师重视高职学生学习成绩，对教师的理论教学过程进行了言行要求，使教师能够依照规定好的板书样式和教材内容，完成对学生理论知识的课上辅导。根据教材知识的理论框架，对学生书面考试的知识点规划，以实现学生大量知识储备为立足点，进行学生课堂学习过程的重要管理。传统管理方式能够对教师工作提出规范性要求，但未能考虑到教师教学过程与学生之间的互动性问题，减少了教师指导学生学习问题的课堂时间，使教育管理不能发挥实现学生学习成长的高效性。教师要克服传统管理方式对学生的不利影响，帮助他们完成学习生活中的健康成长，为学生提供发展实践课堂活动的教育管理模式，使其具备应用理论知识的综合素质，实现学生学习专业技能的高效课堂。

四、以人为本背景下的教育管理

（一）树立以人为本的教师管理理念

教师要重视高职学生的个人学习习惯，实现学习指导过程中的以人为本理念，重视学生学习能力的综合性培养，减少对学生个体行为的过度管理，为其创造有利于自学理论知识的教育场景。围绕以人为本理念对学生学习任务的管理需求，为高职学生提供高效的学习方法和实践内容指导，使他们能够依照自身学习需求，完成对所学专业理论知识的理解性掌握，避免教师教学行为对学生学习效率产生影响，培养学生以完成自我学习目标为主的学习理念。教师需要在教育管理工作中，树立以人为本的管理理念，对学生的学习行为进行正面引导，避免自身言语对学生行为思想方面的教育效果，使其能够受到教师管理行为的良好理念影响。围绕高职学生的专业实践要求，对学生的实践社交活动，进行以人为本理念的项目安排，使其能够在群体性学习环境中得到成长。［1］

（二）培养教师以人为本的管理方式

教师应根据高职学生的专业就业前景，为他们提供有利于职场发展的教育管理，对其进行知识储备、技能方法等内容上的课堂教学，避免侧重理论知识的教师教学过程，对高职学生的课堂学习过程进行必要监督，减少他们在思考理论问题时的走神现象，要求学生与教师沟通重要的学习问题，使其能够发挥自身逻辑思维，提出对教师教育管理的方法与建议。传统管理方式让学生对教师指导存在抗拒心理，不能及时将自身想法反馈到教师工作中，使教师教学过程存在行为方式上的僵化作用，对学生的学习生活存在不利影响。教师要将以人为本理念引入到教育管理方式中，积极引导学生参与课堂实践活动和理论知识指导，使学生适应师生互动模式下的教育管理形式，能够向教师反映教学过程中的疑惑问题，帮助学生提高学习效率和自身综合素养。［2］

（三）增加管理规章的以人为本内容

教师要针对管理规章中的不合理内容，实行以人为本的高职学生教育策略，确保教师对学生思想理念的正确灌输，提升学生学习自主性。围绕高职学生在学习生活中出现的刻板行为，对他们进行语言学习、行为学习等方面的特殊引导，避免他们滥用网络词汇和英语词汇的学习现象，使其能够尊重学校环境的学习要求。针对高职学生在学习习惯上的不科学现象，在管理规章中规定学生课程安排中的自习课程，使他们能够在学习生活中学会自省，引导学生完成对课堂学习任务的自学要求，从而能够适应安静的学习氛围和教育管理的规章制度，改善其对不良学习现象的模仿行为，确保教育管理工作在学生思想指导方向上的以人为本内容。［3］

（四）重视高职学生的以人为本教育

教师对教育管理工作，进行高职学生心理健康方面的严格要求，使教师能够实现以人为本教育的良好学校环境。重视高职学生面临的学业压力和社交压力，对他们进行心理辅导和学业指导，使其具备良好的社交互动状态。为学生提供心理学知识上的课堂讲解，避免学生陷入不良学习情绪的引导作用下，出现学习成绩下滑、社交语言障碍等方面的个体学习现象。教师重视以人为本教育的引导作用，帮助学生形成良好的语言表达能力，减少学生独自面对不良情绪的环境作用，加强教师对学生学习生活的管理能力，使教师能够对学生的心理健康情况进行全面性指导。围绕高职学生在学习心态、解压方式上的个体表现，为他们提供能够有效缓解学业压力的沟通方式，用积极乐观的生活态度影响学生的心理状态，使其具备良好的学习沟通能力和优秀的抗压能力。

（五）创新以人为本的教育管理工作

教师团队应当具备影响高职学生的职业素质，对教育管理工作进行学生教育方法上的不断创新，结合以人为本的教育背景和重要思想理念，实现对学生学习生活的重要辅导。根据高职学生在理论知识和实践活动等方面的学习需求，为学生提供高效学习知识文化的教材复习方法，进行课堂知识讲解、师生互动环节等方面的积极创新。围绕学生的社交沟通行为，实现运用信息技术和互联网工具的课堂教育场景，使他们能够依照特定场景学习知识运用方法，对所学专业产生就业前景、技术操作等内容上的客观印象。对学生参与专业实践活动的项目模式进行管理创新，将企业岗位需求和学校教育环境相连通，在活动项目中对学生的技能性岗位操作，实现发挥学生自身价值的针对性指导，对以人为本理念在岗位指导过程中的必要应用，进行教师知识运用方法教学上的工作创新。

五、结语

高职学校是要求教师管理学生学习生活的组织机构，具有一定的规章制度和管理方式要求。教师应重视学校教育问题带来的影响，对高职学生进行教育管理工作中的教学研究，满足学生在学习成长中的知识需求和健康要求，为学生提供以人为本的教育管理和必要心理辅导，避免学生自身健康问题和技能学习问题的负面影响，对他们的学习行为进行合理引导和规范要求，使其能在学校环境中提升自我价值。