小学低年级写字教学存在的问题及改进策略

魏倩枝

（宝鸡文理学院教育学院，陕西 宝鸡 721016）

汉字承载了中华儿女的智慧和创新，它在一代代人的不断努力钻研下演变成现在的样子，正是因为汉字的特性以及汉字所承载的独特意义，传承汉字文化成为当代青少年所必不可少的宏伟任务。小学低年级是学习汉字的关键期，在语文教育中占据了重要的位置。

一、新课标对小学语文写字教学的要求

《义务教育语文课程标准（2018版）》对义务教育小学阶段每一学段的语文学习要求都作出了明确的定位。其中关于小学低段写字教学的目标主要包括：写字评价要考查学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。［1］

国家自2001年以来针对写字教学陆续出台了一系列的政策文件及纲领法规，旨在突出良好的写字习惯以及规范的写字姿势在写字教学中的重要性，也着重强调了写字教学关于促进小学生继承弘扬我国优秀传统文化的实践意义。［2］小学低年级是学生正式规范习字的初级阶段，必须高度重视并规范学生的书写意识使其养成良好书写的习惯。

二、小学低年级写字教学存在的问题及原因分析

小学低年级教师队伍和学生群体针对写字教学的认知有很大的不同，由此产生了许多的问题。

（一）小学低年级写字教学存在的问题

1.教师缺乏有效指导

当今小学教师队伍中，担任写字课程的教师一般为班主任或语文教师，并非专门从事写字教学的教师。且这些教师对写字教学在小学低年级阶段所处的位置及其重要性没有一个清晰的认识，普遍把写字教学的侧重点放在笔画，偏旁及间架结构等问题上，学生在习字过程中视动协调，注意力和观察力集中与否甚少关注，教师的忽视会引发学生长期不良习惯的养成，长此以往学生只会把侧重点放在字写得如何上，自己的坐姿及握笔姿势在无意识中也就被忽视了。

2.学生写字积极性不高

小学低年级处于无意注意阶段，稳定性差，课堂上的一点风吹草动总能使他们转移注意力，写字积极性低下现象表现尤为突出。兴趣是最好的教师，兴趣可以驱使学生对写字教学投入更多的精力，使自己的书写更上一层楼。然而实际上在学校中担任写字教师的一般为语文教师，一来会使学生产生一种意识，语文教师就是写字教师，语文课就是练字课；二来学生对语文课的兴趣也就等同于写字课。甚至许多学生下意识的就把语文课本拿出来充当教材对照写字，学生对写字课和语文课的态度是一样的，对写字教学缺乏兴趣，写字积极性低下。

3.写字教学缺少个别指导

心理学中说“在掌握写字姿势、执笔姿势和运笔活动的过程中，获得每个动作在空间上的正确视觉表象是十分必要的。”［3］大多数教师在写字课堂中都是在黑板上为学生示范，示范过后要求学生在自己的本子上书写，待全部同学书写完成后再进行下一个字的练习，教师在这一过程中缺少巡回指导及个别指导。个别教师把写字课简单地看作是掌握写字技能的过程，这种认识使得大量的抄写成为日常作业，为了掌握写字技能而重复不断的机械训练。教师对于个别学生出现的各类问题，缺少有针对性的指导，缺乏对不同学生学习能力的掌握。

（二）问题产生的原因分析

针对以上写字教学各方面出现的问题，笔者认为有如下原因：

1.写字教学一直不如其他学科受人们重视，虽然教学目标中有要求，课表上也安排了写字课，但是经常被其他教师当作本门课程的副科，挪作他用。归根究底在于教师没有更新自己的教育观念，教师缺乏对写字教学的正确认识，将大部分的教学重心转移到其他环节中。联合国教科文组织发布的第23号建议中明确提出：“书写不仅仅是一种教育技能，而且是一种将个人风格最完美地融入其中的表达手段，教育心理学和实验教学所取得的进展表明，书法的教学方法可以进一步适应儿童的潜能。”然而由于我们对写字功能认识不全，导致教师未能充分领悟到写字教学的深刻意义及其背后的价值，也未对学生起到一个模范引领作用。

2.受传统应试教育的影响，教师在课堂讲授以及课下作业布置中，会主要倾向于考试内容方面的知识，书写能力并不纳入教师教学效果评价以及学生综合学业成绩测评，所以写字教学在教师教学或学生学习时经常被有意无意地忽视了。每个学生都具有个体性特征，在理解能力和运用能力上都表现出差异性，教师全然不顾学生的实际，一味把写字教学隔离于语文教学之外，只会大大消磨学生对写字的兴趣及积极性。

三、小学低年级写字教学改进策略

（一）加强教师汉字知识专业培训

1.转变写字教学观念，明确写字教学的意义

教育部2018年印发的《义务教育语文课程标准（2018版）》对写字教学目标以及具体实施都做了更为明确具体的定位。其中突出肯定了学生书写的写作姿势和握笔姿势、引导学生掌握正确的书写姿势并最终养成规范的书写意识和良好的书写习惯。［1］由此可见写字教学不能仅要求字写得如何，学生的坐姿和握笔姿势都应涵括在内。可以采取编口诀的方式，如“一坐，二握，三检查。”同时教师要平衡识字教学和写字教学的关系，校方也应加大力度促进教师写字教学方面的专业知识能力，贯彻终身教育思想的引领，鼓励教师之间开展书写专业方面的知识交流，加强教师对写字教学的重视程度；同时组织教师进行写字教学方面的专业知识培训将书写能力纳入教师教学综合测评，并开展研讨会根据不同班级学生学情分析制定本班写字教学计划，有针对性地改进各班级写字教学方面的各类问题。

2.大力弘扬优秀传统文化教育力度

中华民族具有五千年悠久历史文明，汉字，从最初的结绳记事、书契记事、图形记事发展到后来初具成型的甲骨文，这一次次的变革见证了中国汉文化的发展进程，也塑造了中国别具一格的优秀传统文化［4］。汉字的发展演变致使书写具有了艺术性，写字教育有利于培养学生的意志力和美感，使学生感受欣赏汉字的文学魅力，写字教学不应以语文课程教学的评价方式去开展，要明确写字教学对小学低年级学生良好学习习惯的养成以及审美情趣的培养。教师要有意识地从多角度出发，在写字教学中大力宣扬传统文化，加强学生对我国优秀传统文化的理解，培育学生的文化自信，对塑造学生健全的品格能够起到深刻并持久的影响。

（二）提高学生自主写字能力

1.尊重学生差异性，依据学生的兴趣因材施教

由于每个学生的认知水平不同，接受新知识的快慢、自我领悟能力的深浅等都会存在差别。作为刚步入小学的低年级学生来说具有无限发展的潜能，教师在教学中要根据不同学生设计不同的教学方式，对学生加大关注力度并给予相当的鼓励。小学生的注意力持续时间短，容易被其他事情吸引，这就要求写字教学要生动活泼，教师要使课堂富有趣味性和活力，让学生生动活泼地学习。如果总是一味地把写字教学当作是一项惩罚，罚抄罚写，时间长了学生就会对写字教学产生抗拒心理。应在写字教学中，充分调动学生的情感因素，让学生尽情参与其中。教师传授方式的不同会促使每个同学产生不同的反响，教师有针对性地个别教学会致使同学们兴趣高涨，亦会增强学生的自信心。

2.加强师生间的互动交流，教师对学生的个别指导

师生关系具有互动性、平等性、复杂性、多元性和生成性等特点［5］。教师面对的是活生生的群体，只有充分了解学生才能对学生产生的问题进行有效指导，教师总是以一种专制型的态度对待学生，高高在上，不愿意放下架子走进学生群体中的话，会导致师生关系越拉越大。教师可以采取一种更加亲切的方式，采取诸多游戏教学在双向互动的同时观察大部分同学们的写字状况也便于及时强调的纠正。

（三）灵活转变教学方式，激发学生兴趣

1.综合运用多媒体教学技术

当今时代，科技飞速发展，互联网大数据已走进我们生活的方方面面，小学课堂亦如此。小学低年级学生处于具体运算阶段，儿童思维的逻辑性还必须依赖于具体的经验，教师应充分利用这一关键因素，改变以往学生字帖临摹的传统写字教学，采用直观教学法，适当采用一些具体的模型、图片等教具来帮助学生理解相应的知识。如果单纯依靠教师教写学生模仿写，整个过程不免枯燥，可以通过多媒体趣味展示汉字的偏旁部首、正确的书写笔顺和汉字在田字格中所占的间架比例。教师指导学生写字时，应重点引导学生自主观察字的笔画、结构之间的关系、变化和区别，以“找不同”游戏为切入点来激发他们的写字兴趣。

2.展览优秀作业，开展多样写字活动

教师是学生主要模仿的对象，学生会主动模仿教师的字迹，因此，教师专业技能的强弱会对学生产生巨大的影响，同学之间的相处和班级的氛围也会潜移默化地影响着学生的兴趣需要。应充分营造一个良好的班集体氛围，选取优秀的学生书写文本展览在班级文化墙中让同学们互相学习，或在本班级内开展书法大赛，通过投影仪等多媒体请几位同学们上台展示书写的过程，找几位同学当评委来做评价，评价的机制包括坐姿是否正确，书写的笔画及结构，一方面让台下的同学明确到写字教学各方面的要求而不只是字写得好就是优秀，同时也自我检查学生汉字结构的掌握问题。教师选取优秀的学生书写文本展览在班级文化墙中，让同学们互相观摩学习并相互指导，激发同学们对汉字的想象力和学习兴趣，能够使学生们在日常生活中更加关注自己的问题。

（四）加强家校合作重视度

近年来，小学低年级近视率不断攀升已引发国家各相关部门的高度重视，这与小学生的坐姿习惯有密切关联，校方应转变传统应试教育下的惯性思维，改变学校偏重义务教育语文课程标准中阅读与写作部分的局面，将写字教学中的坐姿习惯纳入语文综合成绩中。教育亦是每个家庭头等关心的大事，然而仅关注是不够的，家长也应对孩子起到模范带头作用，通过学校和家庭的双重配合引导并严格要求，好的习惯才能日益养成。