SPARK课程理念对粤北山区中小学体育教学改革的启示

于国亮

（韶关学院体育学院，广东 韶关 512005）

从2001年教育部出台义务教育阶段体育（与健康）课程标准，到2010年我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，对我国中小学的体育教学产生了深远的影响，“健康第一”和终身体育的指导思想已经深入人心。义务教育中小学生体育形态面临着从动态到静态，从户外操场变为电子产品的转变，体质水平的下降，肥胖儿童的增加，学习压力的增大，使现代中小学生的体质状况每况愈下。粤北山区的经济水平较欠发达，体育教学场地和师资方面相比较为落后，体育器材严重缺乏，数量少、质量差，班级人数多，组织管理难，体育课质量和创新性不够等问题［1］。本文通过介绍当今SPARK体育课程基础上，结合其在中国开发近十年实施经验，希望借助国外先进的中小学课程改革经验，结合中小学体育教师培训中访谈遇到的问题，谈几点对粤北山区中小学体育教育改革的启迪。

一、SPARK体育课程的优势特点

SPARK体育课程开发初期是为了减少青少年引起心血管疾病的危险因素，并致力于改善世界各地体育教师体育教育质量。体育课程的资源是在依据本地的课程目标基础上，注重课程资源的开发与利用，遵循学生身体发展规律，促进校园体育文化发展，达到终身体育的目标。

SPARK体育课程主要由三个板块构成：学校体育活动，把教师变成更有效的体育活动的引导者，设计校外体育与健康活动计划［2］。SPARK体育课程在教学中由于用到“一课多师”模式，器材花样多，教学中教师采用鼓励和“平等互动”的方式，让我们看到在课堂氛围中会让孩子们呈现积极活跃状态，并且在课程中通过短时间的训练方法，鼓励学生在课堂中有1/2的时间进行中等强度的运动，保持运动负荷量。学校体育中SPARK课程模式已经拓展到包括学前、高中和课后的体育锻炼中，并结合校外健康活动计划与学校合作建立健康教育（包括营养教育、团队交往等）相配合，共同打造一个健康的学校环境［3］。针对体育教学中存在的自身教学情况及时反思教学过程遇到的困难和问题，对学生的体育健康状况建立反馈卡，再不断总结，丰富教学内容，改善教学方法，让体育课堂更具有乐趣和运动负荷量。

二、SPARK课程带给粤北山区中小学体育教学的启示

（一）突破传统体育教学观念，释放孩子们的运动天性

健康第一是体育发展基本理念，培养终身体育意识是我们的终极目标，新课标对中小学也提出了不同的发展目标和具体要求。粤北欠发达山区中小学体育课的开展内容还是主要围绕着简易的体育游戏和跑步为主，由于体育器材和场地的限制，新课标要求的教学内容在这里不能具体得到开展。

耐力跑作为我们国家对中小学的体质测试项目，一直是学生反映比较困难的项目之一，一线体育教师在课堂中对耐力跑的教学还是延续比较传统的不断加强训练强度来提高成绩。体育教师可以通过设计不同线路，将学生最“害怕”的田径耐力跑课上得趣味横生，同时又让学生了解到了很多与本国地理相关的知识，有助于“促进学生全面发展”的学习目标的最终达成［4］。提高学生兴趣，拓展了课外知识，让学生在开心和探索的过程中，提升他们的运动技能水平。

“以学生发展为中心”的体育课程理念已经深入每一位体育教师的心中［5］，然而，在实际体育教学中我们会去反问，怎么才能真正实现学生在体育课堂中的主体地位，让我们的中小学生也可以在体育运动中释放天性。体育教师打破传统的教学理念，不断更新，贴近学生，了解学生，走进新课程，熟知新领域。在教学中顺应孩子的天性，让体育游戏和运动技能教学得到相互渗透，同时在教学中将运动负荷和运动参与合理结合。对于学生的运动水平测试应更加灵活机动，让学生在“个人最好的一天”得到测试的机会，单一的测试参数不能作为个人评估，通过多次的测试形成一个直观对比，真正让孩子做到自己的健康自己做主。

（二）充分利用场地和器材，引导教师多元素创新思维

学校的体育课是保证学生体质健康的一条途径，也是连接教师和学生形成教学系统的重要环节。粤北山区的中小学体育课的落实情况中，大部分的体育教师没有使用教学设计上课，基本采取“放羊式”教学，体育设施的不足和器材的缺乏，以及缺乏监督和其他理论课程的冲突，导致在体育课实施中，只能自制一些跳绳和毽球等器材，教学中运用跑步和基本的游戏完成。

经试验证明，在体育课中采用游戏教学法更容易让学生接受，激发学生运动的参与度。SPARK课程的教材中，主要是采用游戏教学方法，很多学者在将SPARK课程引入国内的时候，发现很多学校存在场地不足，器材有限，教学方式落后等现象，为此他们开发出很多利用有限的场地和器材，并能充分调动学生兴趣的游戏。例如，在“捉小鸡”案例中，体育教师将传统的捉小鸡体育游戏进行改变，从多同学一起玩，减少到四人游戏，一个人作为老鹰，靠近老鹰的同学作为母鸡，远离老鹰的那位同学作为小鸡，然后进行游戏。改变后的游戏，场地得到充分的利用，同学的参与性更高，难度得到增加，但安全性却得到更大的保证。这样的游戏在SPARK的课程中比比皆是，利用简单的几个呼啦圈和垫子，就可以完成很多以前复杂的教学内容，让学生得到更好的体育运动体验。

很多同事认为体育课堂中，更多的是应该体育教师作为主导地位，动员教师主动参与到活动中，既是组织者又是参与者。例如，在SPARK课程“水管工人”案例中，课程要求在体育教师传授完基本的运动技能之后，应该根据活动要求转变角色，充当“水管工人”，通过不断的引导，帮助学生消化已经学习的运动知识，从而得到新的提高。一名优秀的体育教师应该从“传授者”向“学习者”转变，从“旁观者”到“引导者”的转变。SPARK课程一般会有两位以上的老师共同完成，通过更多的彼此合作，取长补短，并且体育教师会定期进行培训和自我学习，吸取更多领域的教学元素，围绕学生的兴趣和需求，开发更具有创新性的教学设计方案，才有可能创造出更高质量的体育课堂。

（三）挖掘民族地域传统体育特色，打造符合民族地域的校本课程

校本课程是以学校为课程编制主体，由学校教师编制、实施和评价的自主课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程［6］。新课标呼吁体育教师根据自己学校或地域的特点项目自主开发校本课程和地方课程，要立足本土，因地制宜，设计、研制富有民族和地域特色的体育场地、器材设施，将具有当地特色的传统体育活动项目引入到体育课堂教学中。

粤北山区瑶族的竹竿舞、壮族的板鞋竞技等都是富有民族特色的传统体育活动，由于地域相对偏远，思想较为陈旧，缺乏创新，开发和利用的并不理想。SPARK体育课程非常注重传统体育项目的创新，以及对课程资源的深度挖掘和开发。例如，跳绳是从民间传统体育活动发展而来。在小学3-6年级的SPARK课程中，跳绳单元共16课时，教师不仅教授学生基本跳绳动作，还创造性地开发了双摇、摇铃跳、体侧叉腿跳、“X”跳、缠绕跳、360旋转跳等复杂技能［7］。并且通过挖掘跳绳的多种技术，细化技术动作，设置挑战、深化运动技能，自主探究、合作创新，注重安全教学五个层次去深度挖掘跳绳教学资源，形成一套成熟的运动项目教学资源。

校本课程的出现，使偏远山区和少数民族地区学校转变观念，学校本身根据体育教师和学生的特点，以及本身具有的教育资源、学校环境以及体育教师的教学志趣，选择学生喜闻乐见的本民族的传统体育项目，与体育课程改革标准进行融合，开发适合于在学校和学生中开展的校本课程，借此加以改造引入课堂，拓展学生的知识面，并可以通过民族传统体育项目运动会加以推广，提升传统体育项目的影响力，不仅使民族传统文化得以传承，并丰富了学校体育课程资源。

（四）尊重新课改教育理念，全面发展中小学生体育核心素养

《“健康中国2030”发展纲要》对健康提出了新的要求，而中小学阶段的体育教育是培养学生各项体育知识和技能的启蒙关键时期，“健康第一”作为新一轮中小学体育课程改革的指导理念，对“健康中国”战略的实施和推行具有重要意义。“健康第一”是以学生对生命本质的理解为起点，包含了体育认识、道德、能力、情感、意志、价值等内在体育素养的培育［8］。在中小学体育核心素养教学中，既要关注每个学生的运动能力、健康行为、体育品德三个发展要素，又要在育人与育才的基础上体现了“学科、核心、素养”三大基本理念，我们要在体育核心素养中积极贯彻“以学生为中心”的课改理念和“立德树人”的根本任务，才能促进中小学生体育学科的全面发展。SPARK课程以体验实践设计为先，延续体育课堂的实践，注重体能、技能与愉悦感的融合，既注重身体素质的提高又关注体育技能的发展，另外，突出师生互动与主观能动性，强调对学生个体的关注和教师的融入性，这些教育观念与我国体育新课程教育理念中的“健康第一”“学生发展”“互动教学”“终身体育”等不谋而合。

总而言之，SPARK课程以开放的教学理念与灵活的课堂操作，“以学生为发展中心”的人才培养效果，正在被国内很多地域学校所接受，根据地域特色加以改进并学以致用，在一定程度上对我国中小学体育教学改革和教学理念的贯彻都提供了一系列的实例和参照范本。同时，也为粤北中小学体育教学中面对的教学困难，提供了教学范例和经验，可以更好地在新课程改革基础上，挖掘本地的民族地域特色开发新的教学资源，打造富有地域特色的校本课程，提升学生核心素养的整体水平。