幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略

梁玉勤

（广西省百色市那坡县龙合镇中心幼儿园，广西 百色 533920）

一、区域活动对幼儿发展的重要性

（一）使幼儿具有自主选择权利

在区域活动中，幼儿能自主选择自己感兴趣的活动区域，并自主决定活动对象、活动方式、活动环境、活动材料，让幼儿在区域活动中感受到充分的自由。

（二）幼儿占据活动主体

区域活动能将幼儿从枯燥的学习中解放出来，在区域活动过程中，幼儿能通过教师所创设的情境，在活动中充分展现自我，为幼儿提供了更多独立发挥的机会。

（三）培养幼儿的创新精神

幼儿在自由的活动氛围中，能更好地发挥创造性，有助于幼儿自我发展。区域活动中，幼儿根据自身兴趣，选择适合自己发挥的材料进行自主探索，更有利于培养幼儿的探索创新精神。

二、幼儿园区域活动策略建设存在的问题

（一）活动区域选择缺陷

活动区域的选择缺陷主要表现为，当前的幼儿园区域活动策略建设中，部分幼儿园只是让幼儿在园区内的场地内活动，这主要考虑两个要素，一个是成本要素；另一个是安全要素。诚然，在安全要素的保证中，让幼儿在园区内活动，由于教师所面临的环境较为简单，同时把幼儿限制在一个固定区域之内，所以具有良好的安全保障能力，同时成本方面也无须幼儿园和家长同时投入大笔资金。但是实际上并非所有的活动都需要投入大量资金，同时也并非大面积的环境就意味着幼儿处于不安全状况，因此可以说，正是由于当前活动区域环境的选择工作缺陷和实践取得的结果缺陷，导致幼儿无法和自然环境亲密接触，不利于幼儿的思维建设。

（二）活动路线建设缺陷

活动路线的建设过程中，教师一方面，要能够让幼儿根据自身的知识掌握情况，按照由浅到深、由易到难的顺序参与自然活动，同时针对活动内所开发出的游戏也都要遵循该理念，让幼儿参与完整的学习过程；另一方面，针对幼儿本身的活动参与形式，幼儿园也要按“建立目标—编制预案—场地选择—设施支持—教师培训—正式参与”的流程完成所有培养任务。在目前的工作中发现，区域活动工作中，幼儿园通常未能全方位建设管理方案，同时在开展的各类活动中，也会按照成人的思想分析幼儿可能有兴趣的兴趣活动，很可能和幼儿本身的认知和需求不匹配。

（三）活动方案制定缺陷

在活动方案的制定过程，教师一方面，要根据所有活动本身所能够取得的结果和含义，对相关的信息做出分析；另一方面要根据所有信息的来源以及信息的主要表现，实现对各类活动方案的科学制定。目前的工作中发现，活动方案通常情况下会在其中存在一些特殊性的漏洞。甚至可以说，正是由于幼儿园的总精力投入量固定，因此很容易出现顾此失彼问题。比如，如果某个活动较为丰富多彩，同时要求幼儿能够通过一定的体力投入得到结果。此时教师针对幼儿活动方法、活动投入热情等方面的管理工作量骤增，对幼儿的安全管理能力反而下降，失去了安全防护，则参与该活动的幼儿在活动中很可能面临安全风险。

（四）活动方法选用缺陷

活动方法的选用过程，要根据所有活动的本身工作表现、活动内容以及活动的本身信息，实现对具体活动方法的全面科学选择，针对不同的活动本身来说，选用的方法也可以进行适当搭配。目前的工作中发现，幼儿园常用的活动方法较为固定，都是让幼儿投入到某个特殊的环境，之后教师带领幼儿参与游戏，甚至游戏的类型都已经固定。教师采取该方法之后，幼儿即使在明确了解今后需要开展的相关活动时，依然难以产生兴趣。

三、幼儿园区域活动策略建设难点

（一）安全保障难点

安全保障工作难点主要表现为，如果是在幼儿园园区内参与相关活动，那么教师由于对环境极其熟悉，同时幼儿的活动范围有限，就能够取得良好的安全保障成果。然而在当前的幼儿园活动策略中，通常会带领幼儿到自然空间内参与活动。此时，教师难以对整个环境内所存在的安全威胁和安全风险具有全面细致地了解。同时幼儿的活动范围增加，可能会导致教师难以实现针对幼儿行为的有效监管。此时针对幼儿的安全保障工作就难以全面铺排，就容易发生安全意外，可以说安全保障工作的难点是对教师精力的一个最大消耗性项目。

（二）核心设置难点

在幼儿园区域活动策略的建设过程，要能够设置一个核心点。该核心点的作用是明确并分析幼儿在参与相关活动之时所投入的工作内容、工作热情和工作结果，并且要能够将这类结果以专业化学习的模式展现。在目前的核心节点设置过程中，主要存在的问题是，一方面，针对具体的核心点设置本身，教师的一项较为模糊内容是，大量的幼儿园工作中，该核心点究竟是设置为道德的管理层面、自然知识的了解层面，还是体能的锻炼层面，三者难以统一；另一方面，设置了核心处理工作点，之后需要完成相对应的管理工作标准和管理工作体系。然而在当前的工作中发现，一些活动只存在模糊的工作节点，但是对于剩余的工作项目严重缺乏了解。

（三）方法践行难点

在专业工作方法的践行过程，一方面，教师要了解相关方法的具体使用原则；另一方面，要了解各类方法的实际效果。目前的工作中发现，针对各类方法的使用原则中，实际上并非所有的幼儿园区域活动的项目建设过程都能够经过全面性的考量，最终所选用的方法虽然在短期上来看可能会对原有的方法作出了一定的修补，让幼儿产生新鲜感，但是从长远上来看并未完成整个方法架构和方法体系的全面性构造，对幼儿的吸引力终归有限。另外，各类方法的选择中未能建立有效的跟踪机制，这就导致幼儿可能产生的一些良好的、有建设性的意见和建议未能被幼儿园全面考虑，使得所选择的方法只符合教职人员的需求，和幼儿的需求之间相隔甚远。

四、幼儿园区域活动策略建设方法

（一）活动区域选择方法

活动区域的选择过程，笔者认为要能够面向两个层面，其中需要根据针对幼儿的具体培养要素选择，并且从整体上可以分为自然知识的学习性活动和人文理念的建设性活动。对相关知识的学习性活动，在区域的选择过程，主要是能够更加依托于自然环境。对人文理念的建设性活动，则只需要在园区内开展即可。此外在具体处理中，前者要全面调查该自然区域的环境构成、危险源、教师需要完成的安全管理任务等。比如在实际参与活动过程中，发现某个自然区域内存在大量的高大乔木，同时地面区域的草坪厚度较大，虽然从地面缓冲参数上来看，如果幼儿跌倒时具有了冲击力的缓冲，但是由于该区域中存在大量的枯枝败叶，很容易划伤幼儿，同时高大乔木数量过多，幼儿很可能在其中迷失方向。无论是对于教师的监管，还是幼儿的自主方向识别都造成了不利影响，所以该区域需要放弃，重新选择其他的地点。

（二）活动路线建设方法

活动路线的建设过程中，主要是需要以幼儿的视角为切入点，研究当前幼儿针对相关活动的参与热情和参与情况。比如，在某次活动项目的建设过程，教师发现幼儿针对当前的活动形式和活动方法本身并不具备参与热情。进一步的研究发现，之所以存在这一问题，是因为幼儿本身不擅长参加集体性的活动，或者对集体性的活动产生了厌恶情绪，此时教师需要对该幼儿建立长期性的思想转换或建设工作。比如，在班级内部，通过组建小组合作的模式，让幼儿参与到日常性的学习过程，且同时在得到幼儿提出的意见后，教师要能够在班级内大量举办依托于整个幼儿园场地就可以参与的集体活动，从而逐渐培养幼儿的团队合作能力。在幼儿的个人思想得到了全方位的转变和建设之后开展野外性的区域活动，此时实际上形成了三步走式的教育策略。

（三）活动方案制定方法

活动方案的制定过程，要能够考虑三个要素。首先是安全保障要素；其次是道德体系建设要素；最后是对基础知识的讲解要素，三个要素缺一不可，只不过对于后两个要素来说，可以在一定程度上对两者的教育投入精力占比做出调整，但是对安全保障要素，必须具备极高的权重。因此活动方案的建设过程，必须要派遣教师人员到选择的区域场地内观察区域环境。如果发现存在危险，幼儿园要对该环境的后续使用价值做出评估。比如，发现某个区域环境中存在大量的枯枝败叶，同时树枝无法在短时间之内清理，那么就可以确定，如果幼儿在该区域内跌倒时后果不可设想，所以该区域的场地需要放弃。同时选择的另一个场地内，这类安全危险因素的含量少，属于可处理范围，所以该场地可以选用。此时教师需要根据当前的具体教育内容，比如某项教育内容是让幼儿从自然环境中采集自然资源，并用于制作手工艺品，那么此时整个区域活动的核心中，便是相关自然事物的识别和学习。

（四）活动方法选用方法

在活动方法的选择过程，要根据当前已经开发出的常见管理模式和管理制度，实现对各类信息的有效调整和使用。从取得的工作结果上来看，活动方法中首先是安全管理方法；其次是素质监管方法；最后是知识的讲解方法。要求所有的方法在使用前，教师要对今后一段时间内的教育内容有全面的理解，之后分析专业方法的应用价值，得到专业分析结果。

五、结语

综上所述，幼儿园区域活动项目中，常见的难点包括安全保障工作难点、场地选择难点，以及方案规划难点，相关问题也体现在该方面。针对这类问题的解决方法是，要能够通过相关区域专业检查和勘测的形式分析该区域能否使用，同时针对幼儿的教育重点、合作方法进行分析，从而让幼儿本身具备参与相关活动的热情，并取得良好的教育成果。