浅谈整本书阅读的现状及教学实施策略

宋伊萌

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确指出，高中语文课程的设计依据是：“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。”［1］其中，“整本书阅读与研讨”学习任务的明确提出，让“整本书阅读”这个教学专用术语正式走入人们的视野，引起各界的广泛关注［2］。霍姆林斯基曾经说过：“让学生变得更聪明的方法不是发明课程，不是增加作业数量，而是阅读、阅读和再阅读。［3］”所以阅读整本研究书具有一定的现实意义。

一、理论分析：“整本书阅读”的内涵与外延

在定义整本书阅读的概念时，许多研究人员使用了二进制阻力的结构方法来解释这一点［4］。我看到了许多相反的观点，他们认为“读书”不再是对阅读材料的摘录，而是读一本具有独立精神和独特思想价值的书，可以作为一个连续的整体来给读者以独特的区分［5］。因此，阅读材料越来越长，越来越复杂，完成这一复杂阅读任务的时间更长，阅读功能也更加开放。整本书阅读是以“深度阅读”和“阅读进度”为刚性指标的深度阅读，“深度阅读与讨论”课题组应建议学生拓展经验［6］。阅读整本书，可以发展自己的阅读方法，改善自己的阅读行为。为学生提供一个独特的“整本书阅读”，让学生得到真正的阅读效果［7］。有些读者对他们想读的东西非常感兴趣，有些读者对他们所引用或画的东西印象深刻，这就是为什么“整本书阅读”是针对个人的分离教学［8］。更容易阅读的书看一个全面的阅读策略，而最困难的部分是尝试读者使用策略的能力。读者应使用适当的阅读方法，例如把难的部分大声背诵或背诵几遍，对课文进行详细分析，并与相关资料联系起来，补充分解经验的不足。同样，整本书阅读是一个阅读策略互动运用的复杂阅读过程，对读者的需求更大，对促进读者阅读起着重要作用。

“通读全书”不是新时代的产物，而是一种阅读方法和一种精神历史［9］。在古代中国的小学阶段，孩子们从积累的学习中获得了完整的阅读经验，并通过对不同书籍的附加阅读，不断完善自己的知识结构。从《百家姓》《三字经》到《论语》《中庸》，在阅读和学习具有独特价值的书籍时，继承一代又一代民族文化的血液，强调“循序渐进”和“持之以恒”，［5］民国时期，叶圣陶和胡适负责起草新教育体制的课程，他们也规定了读整本书。这个“纲要”明确包含“毕业的四个最低标准”“精读筛选应选择八类以上指定名著”［10］，在语文课程实施的要求中，有历史的学科渊源，为整本书阅读提供了具体而严格的规定，这个标准对于实施今天的语文阅读教学有深远影响。

整本书较长的阅读周期和更复杂的阅读任务，决定了学生在阅读过程中获得更大的成长空间。这种方式补充学生的生活经验，扩大学生的知识面，帮助学生养成阅读习惯，把阅读作为生活的一部分，让学生在阅读中立于不败之地的价值所在，完成学习任务的学生会自觉地读书。这种自觉的行为在阅读过程中形成的果实，培养了阅读的耐力和阅读习惯，对他们的终身发展有着无限的帮助［11］。阅读习惯的培养无疑会促进学生在整个阅读过程中素养的发展，不同的阅读方法灵活使用，适合的阅读方法，将使未来的阅读更有效率。可以帮助学生在扩大知识面的同时，在泛读的过程中找到自己喜欢的书籍和自己独特的审美趣味。毕竟，个人的良好发展将促进整个社会的阅读进步。

二、整本书的阅读教学现状及分析

（一）对整本书的阅读重视不够，教学动力不足

在进行整本书阅读的过程当中，由于学生自身的主观阅读意识以及必要的阅读方法的应用等方面存在着一定的滞后性［12］。在加之，在学生日常的学习过程当中，围绕阅读的内容以及阅读的计划与必要的评价体系等方面缺乏必要的跟进。这种在主观层面重视不足的问题以及相关的阅读动力不足的问题已经成为制约整本书阅读行为向前推进与发展的一个主要因素［13］。因此，在今后的整本书阅读开展的过程当中，还应该在现有的基础上，进一步进行主观层面的引导与发展。

（二）整本书的阅读多随意，缺乏计划性

无论是从语篇的角度，还是从阅读的行为发生的角度都离不开相应的阅读计划以及阅读条理的引导。从综合层面来看，在学生日常的阅读开展的过程当中，尤其是在整本书的阅读过程当中，在阅读对象的选择以及阅读计划的制订与执行等诸多层面依然存在着一定的滞后性［14］。因此，需要在今后的阅读的条理性以及阅读的逻辑性等方面进行必要的提升。通过这种方式来最大层面避免由于缺乏必要的设计与相应的规划而影响了整个的整本书阅读目标的实现。

（三）整本书的阅读课型单一，缺乏多元性

从教学实践的角度来看，围绕阅读的课型以及具体的阅读模式与活动的设计方面不同程度地存在着一定单一性的问题。这种缺乏多元性的阅读课型不仅在一定层面上影响了整本书阅读的进程，也影响了学生建立良好的阅读行为习惯［15］。

总之，在当前的阅读整本书的实践过程当中，无论是在阅读材料的选择方面，还是在阅读的对象以及阅读计划的制订等方面都存在着一些不足。这些不足也为今后的阅读整本书目标的实现指明了发展的方向。

三、落实实践，“整本书阅读”的实施策略

（一）改善阅读大环境，端正阅读态度

阅读环境对于学生实现整本书的阅读发挥着极为重要的作用［16］。在今后的阅读教学活动的开展过程当中，不仅需要在必要的阅读环境进行系统的优化，也需要围绕环境中的相关因素，尤其是环境中所存在的诸多不利的因素进行必要的扭转与提升。其主要的出发点，是在现有的基础上，助力学生整体的阅读思维以及阅读态度的改变。当然，在进行阅读态度端正的过程当中，有必要引导学生掌握并理解实现整本书阅读对于自身成长，尤其是语文综合阅读素养成长所具有的价值。通过这种方式来循序渐进地实现预定的整本书阅读的目标［17］。当然，需要强调的是，在改善阅读环境的过程当中，不仅需要教师层面的引导，也需要学生、家长以及社会等诸多层面的配合与协作。借助这种综合层面的优化来更好落实实践，实现整体的阅读质量的发展与提升。

（二）精心制订阅读计划，设计阅读环节

在进行阅读教学的过程当中，首先，应该做好阅读材料的选择工作，教师应该将经典的阅读文献作为学生的主要阅读对象。通过引导学生挖掘经典阅读作品中的内涵与价值来提高其自身的阅读主动性和积极性［18］。在这个过程当中，老师应该做好文献的推荐以及文献的筛选工作，尤其是针对不同的学生推荐相应的阅读作品。

另外，在整个整本书阅读的过程当中，教师还应该引导学生做好读书计划，明确读书的进度以及在整个读书过程当中做好必要的笔记。通过这种方式，一方面，可以强化学生自身的阅读行为，逐渐地内化为一种阅读习惯［19］。另一方面，也可以引导学生在阅读的过程当中形成良好的自律意识，为今后的自我成长与发展奠定良好的基础。

（三）组建阅读学习小组，培养整本书阅读共同体

在进行整本书阅读的过程当中，外在的环扮演着极其重要的角色［20］。无论是当前的外在环境方面，还是具体阅读场景的建设与优化方面依然存在着一些不足［21］。这些不足有必要在今后的发展中进行针对性的改进。在进行阅读活动的开展中，教师可以引导学生通过组织阅读比赛或者阅读分享会的方式来跟进自身的阅读，在具体的实现过程当中，应该根据学生现有的阅读兴趣进行相关阅读书目的推荐。同时，引导学生在比赛的参与中提高自身阅读的专注力以及阅读的参与度［22］。通过小组活动以及互动协作的方式来共同完成阅读的任务。这种在阅读小组方面的搭建一方面可以有效地规避在以往阅读开展过程当中所存在的阅读动力或者阅读兴趣不足的问题；另一方面，也需要将阅读地材料与阅读者之间实现一种良性的互动。这种互动在今天的阅读目标的实现中所发挥的作用正在不断地凸显［23］。

总之，实现整本书地阅读是一个系统的过程，也是一个循序渐进的过程［24］。在当前的大环境下围绕整本书阅读开展的计划，阅读行为习惯的养成以及良好的阅读环境的建设等方面都依然存在诸多的不足。这些不足，需要在后续的阅读策略的实践中进行针对性的提升。