新时代高职院校学生劳动教育路径研究

张晨琛 续 芳

（1.天津广播影视职业学院，天津 300112；2.天津体育职业学院，天津 300167）

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上提出，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理”，指出要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系［1］；2019年6月，教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中指出“结合实习实训强化劳动教育，明确劳动教育时间，弘扬劳动精神、劳模精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动”。2020年3月，国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。

因此，了解高职院校劳动教育现状，加强学生劳动教育、促进学生全面发展是新时代高职院校急需解决的问题。

一、高职院校劳动教育调查概况

课题组对高职院校学生和教师设计了不同的问卷，面向天津市部分高职院校在线答题。共有255名学生和75名教师参与了调查。从学生信息来看，男女比例较为均衡，男生占53.73%，女生占46.27%；家乡位于农村的学生占62.75%，位于城镇的学生占37.25%，农村学生多余城市学生；工农家庭的比重最大，占74.31%，商人家庭、干部家庭、军人家庭分别占8.24%、5.49%和1.96%；其中独生子女学生占42.35%。从教师信息来看，男教师占57.33%，女教师占42.67%；30岁以下占81.33%，30—39岁占12%，40—49岁占5.33%，50—59岁占1.33%；校级干部占56%，专兼职教师占44%；工作1—3年的占65.33%，4—9年的占17.33%，10—15年的占8%，15年以上的占9.33%；公办学校占94.67%，民办学校占5.33%。

二、调查结果

（一）学生缺乏正确的劳动价值观

学生参加劳动的意识较强，95.3%的学生乐意参加劳动，学生参加劳动的初衷，排在前三位的分别是“提高实践能力”占76.86%，“强身健体”占59.22，“学有所用”占58.82%，可以看出高职学生们能够较好地理解劳动的意义，但是其劳动观念存在知行不一的倾向。68.63%的学生选择最崇尚的劳动者是“脑力劳动者”，而在对自己的职业规划上，选择“体力劳动者”的仅占3.14%，65.53%的学生也认为当前大学生在劳动方面的主要问题是“劳动价值观出现偏差，存在轻视体力劳动，劳动功利化现象”。可见高职院校的学生并未树立劳动平等观，在对未来职业的选择上普遍偏重认同脑力劳动，对体力劳动有一定的轻视。

（二）高职院校、教师对劳动教育重视度有待提升

2020年3月，国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，7月，教育部下发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对劳动教育进行了专业指导。高职院校开展劳动教育势在必行。但是在对教师的调查中可以发现，高职院校、教师对劳动教育的重视度不足：只有57.33%的学校对培养学生劳动素养较为重视；17.33%的学校尚未开设劳动教育相关课程或活动。此外，教师对劳动教育的态度也不容乐观。在对劳动教育的看法上，多数持肯定态度，78.67%的教师认为“有利于培养学生的劳动素养，促进学生的全面发展”，但是还有相当一部分教师持否定态度，57.33%的教师认为“提高学生的专业成绩比实施劳动教育更有意义”，10.67%的认为“就是体力劳动，在学校教育中不必过于重视”，9.33%的认为“可有可无”，还有一定比例的教师对学校开展劳动教育情况持不清楚态度。改善高职院校教师对劳动教育的观念迫在眉睫，若要在高职院校中对学生开展劳动教育，首先应提升教师的劳动教育观念。

（三）劳动教育形式单一

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，职业院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育，其中劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育不少于16学时，要开齐开足劳动教育课程［2］。可是在调查中发现，目前部分高职院并未认真落实。

在“所在院校在实施劳动教育时存在的主要问题”的调查时，劳动机会少、没有系统化、劳动教育形式单一是目前存在的主要问题。68.63%的学生参加最多的劳动是宿舍、教室的卫生清洁，而这应该是中小学所培养教育形式，作为高职院校，其教育目标应结合实习实训课关注劳动精神、劳模精神、工匠精神、创新创业等方面的培养。

三、新时代提升高职院校劳动教育的实施路径

（一）强化学校主渠道作用，构建劳动教育课程体系

课程是学校育人的核心载体，高职院校应根据高职教育特点及学生的发展规律，构建劳动教育必修课、思政课程劳动教育、专业课劳动教育和劳动实践课“四位一体”的课程体系。

劳动教育必修课的开设，不应该只是组织学生进行宿舍、教室的简单打扫，要严格按照《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中要求的不少于16学时，主要围绕劳动精神、劳模精神、工匠精神、劳动组织、劳动安全和劳动法规等方面开展。要严格按照课程建设的标准来操作，制定劳动教育课课程标准，明确课程性质、教学目标、教学内容、教学实施与考核评价等，以确保劳动教育课作为独立课程形态的全面实现。思政课程中要将马克思主义劳动观贯彻始终，准确把握社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、价值取向和劳动技能水平的培养要求，树立了正确劳动观念。专业课程中，挖掘课程中的劳动教育元素，进行科学的教学设计，例如引用歌颂劳模、倡导艰苦奋斗的案例，实现润物细无声的指引作用，以此加强对学生劳动教育观念的渗透。劳动实践课要注重劳动能力的培养，强化身体力行，让学生真实的经历完整的劳动过程。依托专业实训、顶岗实习，增强学生的职业认同感和劳动自豪感。

（二）加强劳动教育师资队伍建设

劳动教育教师师资队伍建设应从两方面入手：

首先，提升教师对劳动教育的认知。本次调查中发现，教师对劳动教育的态度不容乐观，一部分教师认为“专业成绩比劳动教育更有意义”，甚至认为是体力劳动，可有可无。“师者，人之模范也”，教师的一言一行都会给学生极大的影响，切不可鄙视体力劳动甚至将其作为惩罚学生的手段。作为学生的引路人，教师更应加强马克思主义劳动观的学习，加强习近平总书记关于劳动教育的重要论述的学习，深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想。教师是劳动教育最生动的“养成教材”，只有激活教师自身的主导地位，才能从学生身边着手，将劳动教育有效地融入校园教学、生活，潜移默化培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。

其次，配齐合格的劳动教育课教师。劳动教育看似简单，但并不是每位教师都能担任的。学校应根据自身的实际水平，统筹规划，选派劳动教育兼课教师，充分发挥班主任、辅导员作用，合理开展劳动教育；同时可以聘请行业实践经验丰富的专业技术人员、劳动楷模、优秀创业者来担任外聘教师，使学生劳动教育课上具有更直观的感受。此外只开设劳动课程，不加强师资培训，劳动课程只能流于形式。学校教师工作部应把师资培训作为开设劳动教育课的重要抓手，落实好教师培训与培养计划，线上与线下、理论与实践相结合，通过产教融合、校企合作搭建的学习平台，不断提升劳动教育课教师的教学能力［3］。

（三）构建校园文化

劳动价值观和劳动素养的培养离不开校园文化建设，校园文化活动、劳动实践、社会服务进行劳动教育的重要载体。第一，开展好“劳模大讲堂”“工匠面对面”等活动。定期邀请劳模、技能大师、优秀创业者等进校园，与学生分享成长经历，展示劳动成果，让学生真正体会到新时代劳动的价值与意义。此外可以充分利用学校新媒体资源，宣传播放工匠精神、劳模故事的视频材料，营造尊重劳动、崇尚技能、鼓励创造的教育氛围，逐步将劳动品质的养成教育渗透其中。第二，开展好校内劳动活动。利用雷锋学习月、文化节等时机，通过优秀宿舍评比、变废为宝等活动，让学生自觉参与劳动，培养热爱劳动的习惯。第三，整合学校周边社会资源，定期开展学生志愿服务、社区劳动等社会实践，培养学生尊重劳动、热爱劳动的情感；或者以暑期社会实践为载体，进行脱贫攻坚调研，充分利用学生专业技能，在实践中不断升华。

（四）重视家庭、学校协同教育，共同推进

在对学生和教师的调查中发现，学生劳动态度的影响因素获选率最高的都是家庭教育、其次是社会环境影响、学校教育。家庭教育在学生劳动观念的影响上占有重要作用，学校不是劳动教育的唯一载体，应该构建家庭、学校和社会协同育人机制［4］。

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，家庭要发挥在劳动教育中的基础作用，要树立崇尚劳动的家风［2］。家庭在劳动教育中的基础作用具体实践起来还有一定的难度：很多学生是独生子女，家长会心疼孩子，片面地认为学习已经很累了，不愿意在日常生活中给孩子劳动实践的机会，认为且学生的主业就是学习，没必要掌握劳动技能；更有甚者，有的家长会有意无意把自己的劳动偏见传递给学生，将从事“低下的劳动”作为孩子不好好学习的后果，以此来教育孩子，家长的言传身教对于孩子劳动习惯的养成、健全人格塑造，往往比学校和社会更加重要。因此在家庭的劳动教育上，首先家长应该更新劳动观念，提高对劳动教育重要性的认识，要告知孩子，劳动没有贵贱之分，只是分工有所不同，生活中的一切均来源于劳动。家庭教育中，家长应鼓励孩子去参加劳动，劳动的结果并不重要，重要的是体验到了劳动的乐趣，增加了劳动的自觉性。

学校可以利用家长微信群“给家长的一封信”等形式，加强与家长的联系，双方同时进行，各行己任，共同营造一个劳动最光荣、劳动最崇高的生活环境，培养学生正确的劳动价值观。