幼儿歌曲弹唱在幼儿园教学活动中的现状及对策

仝 玲

（锦州师范高等专科学校，辽宁 锦州 121000）

一、幼儿园音乐的特点及其作用

（一）音乐的学科特点

音乐作为一门学科，并非始于现代，早在中西方古代历史时期，教育家们就已经认识到了音乐的重要作用。春秋战国时期，孔子在“六艺”中就有提到音乐；古希腊时期，著名教育学家柏拉图曾提到，“整个教育要以音乐为主，每个人都要学”。音乐自古发展至今，不仅得到了先贤们的重要关切，更具有广泛的群众基础，因此得以流传至当今社会。音乐作为一门学科，自幼儿园学前教育开始，贯穿整个学生阶段。音乐学科以其特有的艺术性、创造性，对培养音乐素养、陶冶情操修养具有重要作用，是丰富学生课业生活的重要学科，在学生的学科评价中拥有极高的支持度和满意度。

（二）音乐学习对儿童的重要性

在幼儿园教学活动中，首要目标并非让幼儿背熟多少单词、记住多少生字、学会多少加减法，更多的是对幼儿的智力开发、习惯养成以及品德修养等方面的引导和培养。音乐作为幼儿园教学活动中的重要组成部分之一，不仅能有效达到对幼儿听觉灵敏度的锻炼，还能激发幼儿在音乐领域的兴趣和爱好，促进幼儿德智体美劳全方面均衡发展，更对培养幼儿身心健康发展具有促进作用，是幼儿园务必要加大投入力度的学科。现如今，越来越多的家长也关注幼儿音乐素养的培养，想要发展幼儿的多方面兴趣爱好，音乐学习对儿童的重要性日益显现。

二、幼儿歌曲弹唱概述

（一）幼儿歌曲弹唱的性质

幼儿歌曲弹唱是幼儿园音乐教学活动的主要手段之一，对激发幼儿音乐学习兴趣具有重要作用。幼儿歌曲弹唱包含两方面内容，即“弹”和“唱”。“弹”主要指演奏，就是利用钢琴、电子琴等键盘乐器，将幼儿歌曲的旋律呈现出来。“唱”主要指演唱，就是配合幼儿歌曲旋律将音乐演唱出来。幼儿歌曲弹唱的“弹”和“唱”是两项密不可分的内容，缺一不可。只有“弹”而没有“唱”，幼儿只能感知旋律，而无法理解歌曲本身，也不利于产生共鸣以及情感的发散；只有“唱”而没有“弹”，幼儿感知不到旋律，不能记忆歌曲，也无法有效培养对音乐的爱好。

（二）幼儿歌曲弹唱在幼儿园教学活动中的定位

幼儿天生对音乐敏感而喜爱，2～5岁是语言能力发展最快的时期，歌曲演唱更容易促进孩子语言表达能力。因为幼儿歌曲弹唱中“弹”和“唱”密不可分，就要求幼师在教学活动中，要同时具备“弹”和“唱”的能力，对幼师的音乐综合素养要求较高。幼师在教学过程中，要边弹边唱，既要熟练掌握钢琴、电子琴等乐器的演奏方法，又要能将歌曲优美生动地演唱出来，使幼儿在听与唱中，感知音乐的魅力，有效激发幼儿的音乐兴趣爱好。

三、幼儿歌曲弹唱在幼儿园教学活动中的现状

（一）幼儿园重视度不同

现如今，幼儿园承担着照顾幼儿饮食起居的重大义务和责任，面对尚在懵懂时期的幼儿，幼儿园首要任务是保证幼儿的健康和安全，幼师的精力也集中在照顾好每一位幼儿的饮食、午睡等琐事。幼儿园的教学任务，尤其是幼儿歌曲弹唱教学，往往在各项工作中，排在较为靠后的位置。幼儿吃不好、穿不好、睡不好一定会出现健康、安全等方面的问题，但弹唱教学效果不好，并不会造成现阶段肉眼可见的严重后果。因此，每所幼儿园对幼儿弹唱教学的重视程度也不同。重视程度高的幼儿园，自然在乐器储备、师资力量、课程安排等方面投入的力度大；重视程度低的幼儿园，在幼儿歌曲弹唱教学方面的投入很少，幼师往往心有余而力不足［1］。

（二）幼师教学水平参差不齐

前文提到，幼儿歌曲弹唱的“弹”和“唱”是两项密不可分的内容，缺一不可。因此，想要取得良好的教学效果，对幼师的“弹”和“唱”的能力，要求也较高。我国幼儿园学前教育体系中，专业师资力量并不充裕，幼师通常身兼数职，为幼儿讲授各门科目，幼儿歌曲弹唱更是几乎很少有专门负责的人员。基于此，幼师弹唱教学水平也出现了参差不齐的情况。有些幼师擅长音乐领域，对乐器演奏和歌曲演唱信手拈来，在教学中自然应对得游刃有余；而有些教师本身不是科班出身，后期学习的弹唱技能，需要在教学中不断提升自身的能力水平，教学效果也就未必能达到理想水平。

（三）幼儿接受程度强弱有别

幼儿园接收的幼儿年龄分布在2～5岁，是一个人的启蒙时期。言语表达尚且不成熟，专注力、纪律性以及对知识的接受程度更是强弱有别。幼儿歌曲弹唱教学本身就是一项轻松、愉悦的教学活动，幼儿有时候很难集中注意力。当幼师的音乐一响，很多幼儿喧闹、嬉戏、打闹的情况十分常见，即使幼师的弹唱水平再高、感染能力再强，教学成效也无法得到有效保证。幼师往往要一边教学，一边组织课堂纪律，在幼儿的思想认知里，也较难形成对音乐学习重要性的理解。

四、幼儿歌曲弹唱在幼儿园教学活动中的强化措施

（一）提升幼儿园重视程度

提升幼儿园重视程度，是强化幼儿歌曲弹唱教学的重要前提。任何教学活动的有效开展，都离不开校园的支持，只有在得到支持和帮扶的前提下，才能为教学活动奠定良好的基础；没有良好的教学环境，教学活动开展将寸步难行。

幼儿园管理层应充分认识音乐对幼儿健康发展的重要性，而幼儿歌曲弹唱作为幼儿音乐教学最主要的手段，更应该得到幼儿园管理层的高度认可和重视。例如，在乐器更新保养方面，每学期对乐器进行专业保养；根据乐器的使用和损坏程度及时采购新的乐器；除钢琴、电子琴外及时扩充乐器种类，在硬件上对弹唱教学活动予以支持。再例如，在课程安排上，关注幼儿歌曲弹唱教学的课时数量，每周固定课程表，适当增加弹唱教学课时长度或数量，在潜移默化中培养幼儿的音乐素养。

（二）提高幼师弹唱教学水平

提高幼师弹唱教学水平，是强化幼儿歌曲弹唱教学的必要保障。只有幼师自身拥有较好的弹唱水平，才能为幼儿传递出动听的旋律和演唱，有利于吸引幼儿注意力，取得良好的教学效果。相反，如果幼师本身弹唱能力欠缺，弹唱教学就失去了吸引力，不受幼儿喜爱的学科是无法培养幼儿的兴趣爱好的。

幼儿园以及幼师自身，应通过多种渠道提高弹唱教学水平。例如，幼儿园充分找寻、利用资源优势，定期对幼师进行弹唱培训，可以聘请专业人员前来授课或为幼师报名参加校外集中培训，为幼师提高弹唱教学水平切实打造学习平台。再例如，幼师利用业余时间，通过自学的形式提升弹唱水平，而幼儿园定期对幼师进行考核，对于进步显著的幼师，给予一定程度的薪资奖励或晋升空间，对幼师的自我提升具有良好的助力作用［2］。

（三）丰富课堂教学形式

丰富课堂教学形式，是强化幼儿歌曲弹唱教学的途径手段。传统的弹唱教学模式，一般是幼师先范唱，而后幼儿跟唱，不断重复“范唱—跟唱”的模式。这种传统模式固然有其优势，但若单一固定下来，长此以往幼儿将缺失新鲜感和体验感，不利于弹唱教学长效发展。

幼师不断丰富课堂教学形式，有效吸引幼儿注意力，对弹唱教学取得良好效果有着事半功倍的效果。例如，幼师可根据平时的观察，在幼儿中选择声音条件较好、喜爱唱歌的代表，将幼儿进行分组，将代表分配到各个小组中作为领唱，引导和帮助其他幼儿演唱歌曲。再例如，将弹唱教学与情景剧教学相结合，帮助幼儿扮演歌曲中涉及的人物、动物、植物等角色，幼儿在边演边唱中宛如一台音乐剧，不仅使幼儿对弹唱学习产生浓厚的兴趣，在一定程度上还能激发幼儿的表演天赋，取得一举两得的效果［3］。

（四）布置家庭联动任务

布置家庭联动任务，是强化幼儿歌曲弹唱教学的课后补充。弹唱教学效果不仅体现在课堂上，也体现在课后的学习生活中。幼儿园、家庭两方的相互补充、相互促进，对培养幼儿音乐素养，向着全方面综合发展，具有积极的推动作用。

幼师可以在合情合理的前提下，为幼儿及家长布置一些集趣味性、家庭型、易操作性于一体的家庭联动任务，在生活中潜移默化影响幼儿的音乐素养能力。例如，当下年轻父母通常热衷于抖音、快手等短视频软件，幼师可以根据课堂教学进度，布置幼儿歌曲短视频拍摄家庭作业，家长与幼儿一道完成，和谐家庭关系的同时，还能让幼儿对幼儿歌曲进行巩固。

（五）寻求园园合作

寻求园园合作，是强化幼儿歌曲弹唱教学的发散性方法。在幼儿园管理层、幼师、幼儿、家庭产生联动后，幼儿园与幼儿园之间的交流学习，也应是强化幼儿歌曲弹唱教学的题中应有之义。

例如，园园之间开展教学观摩，幼师针对同一首幼儿歌曲进行备课，公开课上双方互相观摩，也可邀请家长一同参与。幼师间互相吸取好的优点和教学经验，取长补短，有助于各自提高教学质量。再例如，园园之间共同组织合唱比赛，各个班级自主选择曲目，在比赛中一展幼师和幼儿的风采，比赛设置各种奖励环节，激发幼儿的参与热情。

综上所述，幼儿歌曲弹唱是幼儿音乐学习的重要内容和手段。通过提升幼儿园重视程度、提高幼师弹唱教学水平、丰富课堂教学形式、布置家庭联动任务、寻求园园合作等强化措施，开展有针对性的弹唱教学活动，对训练幼儿听觉能力，激发潜在音乐才能，陶冶身心健康，促进幼儿身心健康发展，具有良好的促进作用。在此过程中，需要幼儿园、幼师、幼儿、家长的共同努力，才能取得良好的效果。