《歌曲弹唱》教学中的CBL-PBL教学模式研究

刘 欢，邢泰宁，赵 鑫

（衡水学院 音乐学院，河北 衡水 053000）

CBL-PBL教学模式是一种以案例为基础，以问题为中心的教学模式，在具体的教学实践中，以案例为引领，促进问题的提出，引领学生围绕案例开展问题分析、问题思考、问题解答的学习环节，使学生从中获取知识信息及能力信息，助力于学生全面发展。新时代背景下，在《歌曲弹唱》教学实施中，将CBL-PBL教学模式运用到其中，能够优化《歌曲弹唱》教学模式，发挥《歌曲弹唱》教学成效，助力于学生全面发展。包含学生CBL-PBL教学模式的技能、知识、素养、品质的教育，为学生未来成为优秀中学音乐教师奠定基础，从而彰显音乐学专业教学实践的价值。

一、CBL-PBL教学模式的内涵

PBL 是英文Problem-Based Learning 的缩写，也被称为问题式教学及学习方式，其是以问题为基础的教学方式，以问题为驱动力，促进学生解答问题，在此过程中，学生可通过分析学习、相互讨论来解答问题，使学生从中获取较多的知识信息。CBL 是在PBL教学的基础上提出的教学模式，其是英文case based learning 的缩写，其以案例为基点。CBL 的教学模式常运用于医学，以案例、病例为基点，引领学生进行医学理论讨论及临床实践，使学生从中获取较多的知识信息。CBL-PBL教学模式即案例与问题相融合的教学方式，以案例为基点，以问题为中心，促进教学的设计，并以案例为引领，促进学生进行问题的思考、问题的分析、问题的解答，实践案例，从中获取较多的案例信息，这些新模式都助力于学生专业化发展及综合能力的提升。同时，CBL-PBL教学模式也是素质教育理念下，较为提倡的教学手段，其可以案例、问题相融合的教学模式，为学生自主性学习提供空间，使学生融入其中，通过案例及问题的指引，发挥主观能动性，自主探究、实践、合作、分析案例信息，解答自身疑惑，并从中获取较多的知识及能力、素养、品质信息，包含交际能力、合作能力、问题解答能力、创新能力以及道德品质、道德素养等。

二、《歌曲弹唱》教学中的CBL-PBL教学模式实践的必要性

（一）优化《歌曲弹唱》教学模式

针对以往《歌曲弹唱》教学模式的单一化、固化问题，将CBL-PBL教学模式运用其中，优化《歌曲弹唱》教学模式，促进《歌曲弹唱》教学质量的提升。首先，以CBLPBL教学模式为导向开展的《歌曲弹唱》教学，促进《歌曲弹唱》教学理念的革新，使《歌曲弹唱》教学践行素质教育理念及现代化的教育理念，助推新的教学理念的融入，促进CBL-PBL教学模式在《歌曲弹唱》教学中实践。其次，以CBL-PBL教学模式为导向开展的《歌曲弹唱》教学模式，促进《歌曲弹唱》教学内容的丰富。《歌曲弹唱》教学中，践行CBL-PBL教学模式，既重视《歌曲弹唱》教学信息的教育，也重视学生素质教育、心理教育、艺术教育、道德教育等信息的融入，使案例更丰富、问题更具针对性。最后，以CBL-PBL教学模式为导向开展的《歌曲弹唱》教学模式，也实现了评价教学的多元性。在《歌曲弹唱》教学中，CBL-PBL教学模式的实施，打破了传统的教学评价模式，使《歌曲弹唱》教学的评价更为多元化，提出学生过程与结果双评价模式，从而为学生艺术及专业发展指明方向，让学生明确自身学习优势及不足，教师加以指导，促进学生改正问题，进而使学生在教学实践及学习实践中不断取得进步。

（二）培养学生音乐素养

学生音乐素养的培养，在《歌曲弹唱》教学中至关重要，这也是音乐学专业的一大教学目标，为学生未来成为优秀中学音乐教师奠定基础。在《歌曲弹唱》教学中，重视学生音乐素养的培养，使学生在具有专业能力的同时，也以自身音乐素养，包含乐感能力、音乐作品赏析能力、音乐作品理解能力、音乐作品想象能力等，获取音乐作品中的信息，深化音乐作品内涵，为学生CBL-PBL教学模式学习实践奠定基础。但在以往的《歌曲弹唱》教学实践中，部分教师重视学生技能及知识的传递，以此完成音乐学专业的教学进度，忽视了学生音乐素养的培养，这使学生艺术能力、艺术素养不高，也不利于学生专业综合性的发展。而在《歌曲弹唱》教学中，CBL-PBL教学模式运用，可打破传统教学的束缚，借助案例、问题教学的融合模式，在其中融入较多的音乐情感、音乐思想内容，使学生在实践中感受到，并进行实践，从中获取较多的艺术素养信息，达到《歌曲弹唱》教学实践的良好效果。

三、《歌曲弹唱》教学中的CBL-PBL教学模式实践的模式

不同于以往的CBL-PBL教学模式教学实践模式，CBL-PBL教学模式在CBL-PBL教学模式教学中的运用，应运用好CBL-PBL教学模式教学的课前、课后以及课堂教学部分，促进这些教学部分的融合、衔接，以此促进CBL-PBL教学模式在CBL-PBL教学模式教学中良好开展。因此，CBL-PBL教学模式在CBL-PBL教学模式教学中的实践，应设计好《歌曲弹唱》课前教学模式、《歌曲弹唱》课后教学模式以及《歌曲弹唱》课中教学模式。

（一）《歌曲弹唱》课前准备

将CBL-PBL教学模式运用到《歌曲弹唱》教学中，应做到《歌曲弹唱》的课前准备工作。在《歌曲弹唱》课前教学中，CBL-PBL教学模式的运用，一方面，教师应整合《歌曲弹唱》教学模式，明确《歌曲弹唱》教学的目标，在此基础上运用好CBL-PBL教学模式，开展《歌曲弹唱》的CBL-PBL教学模式；例如，教师可立足于中学音乐课教学模式，从中选取真实的案例，通过案例分析与梳理，促进案例与《歌曲弹唱》教学信息的融合，并设计相关的案例及问题教学环节，以此为学生自主学习及学习探究提供保障；另一方面，教师也借助互联网平台，根据《歌曲弹唱》教学内容，设计相关的短视频、课件等信息，传递给学生，让学生观看，理解相关的教学环节及《歌曲弹唱》知识、技能信息，为学生融入CBL-PBL教学模式中做好准备工作。

（二）《歌曲弹唱》课中实践

将CBL-PBL教学模式运用到《歌曲弹唱》教学中，做好《歌曲弹唱》课中实践模式。不同于以往的《歌曲弹唱》教学模式，学生在课前掌握了《歌曲弹唱》课程信息，教师在课堂教学中，可以CBL-PBL教学模式为导向，为学生提供一个自主、轻松、愉悦的教学环境，展示案例，让学生进行问题的探索与实践。包含音乐作品的呈现，引领学生分析、探究音乐作品内容，教师不断地向学生提问，融入情感信息、思想信息，使学生对音乐作品深入感悟，之后进行相关的训练，包含歌曲即兴弹唱等，引领学生实践知识，并以情感为导向，促进学生与其他学生之间交流，进一步增强歌曲弹唱的内涵性，以此使学生在课程实践中获取较多的艺术信息及专业技能，助力学生发展。同时，在学生实践结束之后，教师引领学生进行课堂总结，包含自身案例探究、问题回答及解决的情况，明确自身自主学习的具体情况。

（三）《歌曲弹唱》课后复习

在CBL-PBL教学模式运用到《歌曲弹唱》教学的过程中，课后复习教学是整个《歌曲弹唱》教学实践的重点，也是《歌曲弹唱》教学的收尾工作。因此，教师在设计《歌曲弹唱》的CBL-PBL教学模式中，应做好《歌曲弹唱》课后复习工作。一方面，教师根据《歌曲弹唱》的课前、课中的CBL-PBL教学模式，设计《歌曲弹唱》课后教学部分，促进多教学部分的衔接。另一方面，根据学生实际情况，设计多类型课后复习活动，诸如歌曲弹唱实践活动、歌曲弹唱小组合作活动等，可引领学生将课上未完成的任务，转接到课下完成，通过完成学习任务，深化学生对《歌曲弹唱》课程信息的掌握与认知，进一步彰显《歌曲弹唱》教学中CBL-PBL教学模式的运用价值。

四、《歌曲弹唱》教学中的CBL-PBL教学模式实践的路径

在《歌曲弹唱》教学中，CBL-PBL教学模式运用到其中，为了进一步促进CBL-PBL教学模式在《歌曲弹唱》教学中良好的运用，应重视《歌曲弹唱》教学的实践改革。首先，重视CBL-PBL教学模式的运用。在《歌曲弹唱》教学的实践过程中，要认识到CBL-PBL教学模式实施的重要性，在此基础上，针对《歌曲弹唱》教学不足的问题，助推CBL-PBL教学模式融入《歌曲弹唱》教学中。其次，增强学生自主学习能力。以CBL-PBL教学模式为导向开展的《歌曲弹唱》教学模式，对学生学习提出新的要求，要求学生具有自主学习能力，以便更好地践行案例分析及问题解答，进而提升《歌曲弹唱》教学模式的效果。最后，将CBL-PBL教学模式运用到《歌曲弹唱》教学模式中，应延伸《歌曲弹唱》教学载体，不仅立足于《歌曲弹唱》教学的课堂，也立足于《歌曲弹唱》教学的网络及实训，不断增强学生的艺术素养与专业能力，促进学生未来的发展，从而提升《歌曲弹唱》教学实践的水平。

五、结语

《歌曲弹唱》教学中的CBL-PBL教学模式实践，能立足于《歌曲弹唱》教学实践的不足，以此为基点，探究《歌曲弹唱》教学中实施CBL-PBL教学模式的必要性及方式，优化《歌曲弹唱》教学体系，以此促进《歌曲弹唱》教学模式的提升，助力学生综合性能力及素养的提升。因此，在《歌曲弹唱》教学实施中，应重视CBL-PBL教学模式的运用，重构CBL-PBL教学模式的教学体系，发挥CBL-PBL教学模式的作用，为学生提供良好的《歌曲弹唱》教学环境，使学生从中获取较多的艺术素养、文化信息、专业技能，增强学生核心竞争力，促进学生未来就业，从而达到《歌曲弹唱》教学中CBL-PBL教学模式实践的有效性。