基于“金融风险管理”的课程内容构建改革

樊思旻 丛禹月 李晓迎

（西安欧亚学院，陕西 西安 710065）

“金融风险管理”是金融学专业的一门重点课程，其内容涉及十分广泛，涉及了金融学、投资学、金融市场与产品、统计学等。因此“金融风险管理”历年都被学生评为最难学的课程之一。如何深度解读并让学生更好理解这门课程，并调动学生的学习兴趣，将“天上”的知识拉下“人间”成了教师需要重点研究的内容之一；同时如何让学生从这门课中得到共鸣并将其运用到自己今后的工作生活中，也是教师在讲解这门课程中需要时刻注意的问题。目前教师在进行这门课的课程中，多使用传统的PPT+板书教学，这种传统教育并不利于学生理解书本，与现实结合，本篇文章将探讨如何将案例、现实实践结合至课堂中，同时通过翻转课堂的教学模式调动学生的学习积极性。

一、相关研究综述

近期文献表明有多名学者研究过关于大学的教学课程应该怎么样创新和改革，希望从中获得一些可以学习的经验。黄旭平（2006）提出在教学过程中应进行启发式教学、互动式教学和案例式教学。启发式是指在教师的指导下以学生为主体来组织实施教学的方式。教师对学生进行引导和支持，启发学生自主开始思考学习，对课程内容进行反思。［1］

而针对“金融风险管理”课程，不同的学者也给出了不同的改革方案。苏显方（2016）认为金融风险管理课程预备知识范围广，难度大，提出可以制定《预备知识复习手册》。［2］曾晓华（2020）提出了CDIO教育理念，CDIO具体指的是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），认为可以将“项目-反思”和案例教学方法运用到课程当中。［3］位华（2019）建议设立案例库，将案例库分为银行、证券、保险三个专题，并定期进行第二课堂讲座，请金融学专家来进行实操讲解，并为学生答疑进行互动。同时推荐建立“风险沙龙”板块，给出具体情景模拟，让同学们设身处地地去了解风险情景，并记录到学生的平时成绩。［4］

李颖琨（2020）认为金融风险管理课程应当从学生出发，让学生了解在未来职业中可能会出现什么风险，而不是一味地单一教学，从一个行业来介绍风险。应该将现实和课本结合，以成果导向性去分析课程，从而提高学生兴趣，增加课程实用性。［5］占晶晶（2015）提出可以进行辩论式教学，将学生分成多组，对于某个话题或者案例进行分析讨论，让学生从多角度分析问题。并且通过教学实践发现，学生们很喜欢这种教学方式。［6］

二、从教学主体角度分析“金融风险管理”课程教学过程中存在的问题

自“金融风险管理”课程建立以来，大量的学生反馈认为这是一门相对复杂的课程。如果只是靠教师的传统授课和PPT教学没有办法让学生更快更好地理解这门课程的内容。同时，在教学过程中，从教师的角度和学生的角度都出现了很多的问题，在此我们对问题从两个角度进行分析。

（一）从教师角度

“金融风险管理”是一门既复杂又难的课，因为需要大量的前导知识。在进行风险识别的时候，需要学生具有一定的金融学基础从而可以更好地根据不同的金融风险场景，对金融风险进行识别；在进行风险度量的时候，对于信用风险或者市场风险，经常出现数学建模等方式，需要学生对于经济数学有一定的基础。

课前准备对于教师来说，这将是一个极大的挑战。如果在不清楚学生的前导课程和知识储备的情况下就进行知识教学，很有可能一节课传输了较多的课程内容或者低估了学生的接受程度，然后整节课就变成了一场“催眠曲”。如何获取学生真实的基础掌握程度，并且如何设计本节课的课程内容，调动学生的学习兴趣和主动学习的积极性，成为教师课前的重点研究问题。

在课程的进行过程中，教师应当分专业分等级地进行课程的教学。对于金融学不同专业的学生，他们的侧重点也不相同。同时，对于课程的趣味性和互动性的增加，也是现在教师在上课过程中需要进行重视的问题。

在授课之后，如何引导学生在课后可以正确运用自己的所学知识也是教师在教授金融风险管理课程中需要考虑的问题。金融风险管理的一些章节的内容对于学生来说是有一些距离感的，让学生无法设身处地理解课堂所学。教师应当思考如何引导学生进入深层次的理解和学习，并让学生将其运用到自己的日常工作当中。

（二）从学生角度

初次接触“金融风险管理”这门课程，是有相当大的难度。虽然已经拥有金融基础，但是学生仍然很难将所有的知识体系结合到一起。“金融风险管理”这门课程非常复杂，里面穿插各种模型、数学知识、金融学投资学等的专业知识，对于学生来说也是具有很大的难度。

学生如果不了解金融风险管理中的很多知识，就很有可能无法领会教师上课对应的知识点。每一节课教师应该有相应的教学目标，并且在课前会将相应的PPT或者教案供学生查阅预习，这样一来大大增加了学生上课的学习效率。在课前每个人可以查阅有关这一段时间知识点的新闻或者金融机构的风险信息，可以提高学生的兴趣并且有助于课程的学习。

在课程的学习中，“金融风险管理”的课程节奏紧张，学生需要精神集中才可以理解教师的教学内容。可以让学生在课前分享一些有关的知识，将学生和日常生活联系在一起。同时这门课程的学习少不了建立模型，当第一次在做Z值评分法评价金融机构时，学生明显感觉理论和实际操作相差很大，这便需要学生查阅资料看过往的案例逐步得出结论，所以不能在上课的时候只学习理论而不进行实践的学习。

三、以学生为中心的创新型课程设计

对于课程的创新性研究，本文也从三个角度开始讨论，分为课前的准备，课中的教学安排与课后的课程应用和总结。旨在从多方位多角度去分析“金融风险管理”课程可能出现的问题和相应的一些解决方案。

由于“金融风险管理”课程需要大量的前导课支撑，才可以让学生可以最大程度地理解上课的内容和课本的知识。对于前导课程知识掌握的测试和针对不同学生的前导课程知识回顾是必不可少的，比如对于数学基础相对差的金融学专业学生进行基础的统计学和模型回顾，让他们对于接下来可以学习的Z值评分模型，VaR等学习有一定数学理念。对于金融学基础相对差一些的大数据专业的学生可以进行金融学基础的学习，了解金融市场及衍生品等信息。同时可以在前导课的过程中开展金融风险的重要性的学习，总结全世界范围内的几次金融危机并进行分析讲解。在课堂之前也应该建立含有丰富案例的案例库，对于日常教学的案例分析有一个总纲指导，这样可以在后续的教学当中及时运用。

（一）课前

在课前，可以预想一些调动学生学习气氛的方案。旨在为学生提供一个高效的专注的学习环境。

1.可以选择在课前使用Kahoot之类的APP（类似剥豆豆和考考），这些网页可以让学生们实时竞答题目并且回顾上节课的知识和内容。这种教学方法被广泛运用于国外的日常教学过程中以增添课堂的互动和趣味性。

2.可以让学生在课程开始前选择一个自己感兴趣的公司对应不同行业，创建讨论面板，将每周的学习内容与自己选择的公司结合，让同学自己进一步挖掘信息，更加了解自己学习的知识和内容。

（二）课中

在上课的时候，可以进行一些重难点内容的突出讲解，或者根据不同阶段的学生进行不同重点的教学。

1.结合学生个人情况：银行一般会出现高频低损和低频高损的风险情况，课堂讲解得更多的是市场风险和信用风险，这些一般是低频高损，但一般学生接触不到的，可以结合学生的实际情况重点介绍操作风险，突出高频低损的严重性，这样学生更容易有代入感。

2.将金融的职业道德融合进课堂学习，不光传授课本知识，也应该将道德教育和个人素养培养融入课堂，让大学生在日后就业的时候不光是进行日常工作，运用课本知识，同时也应当克己守信，提高个人素质。

（三）课后

在课程结束后，总结和归纳也是必不可少的。教师应探究如何让学生高效地去完成课程的复习和整理。

1.让学生们养成整理思维导图的习惯，运用思维导图去引导学习，而不是通过一个一个单个的知识点进行复习。这样可以增加学生的思维连贯性，而不是一味地死记硬背。每一个章节为一个思维导图，之后再将整本书连接起来。

2.可以进行每一节课的一个学习程度的反馈，然后对于课程进行及时的调整，了解学生的学习进度，尽量让绝大多数学生可以在最大程度上接受课程的内容。让学生参与到课程设计里，可以增加他们的学习积极性。

作为一个发展中国家，我国对于金融风险体系的管理还不够完善，还有很多需要规范和学习的地方，在市场化和对外开放发展逐步深化的今天，每一个行业都在内卷化，而作为高盈利的行业——银行业，面临着更加激烈的竞争和更加严峻的挑战。只有更好地进行统筹的风险规划和安排，才可以更进一步地避免金融危机的出现，所以“金融风险管理”这门课的学习就显得尤为重要。教师在开始教学的时候要做充足的准备，并且与学生进行全面的沟通。了解学生的知识储备和学习能力，多使用案例教学和趣味性教学来调动学生的学习积极性。并且结合时事新闻让学生可以结合现实和书本知识，从而为课堂带来真实感。只有多实践、多总结才能更进一步促进“金融风险管理”课程的教学，从而更好地服务于我国的金融行业。