H省民办高校小学教育专业实习管理问题探究

刘 迪 罗无双

（1.哈尔滨剑桥学院，黑龙江 哈尔滨 150069；2.青岛黄海学院，山东 青岛 266427）

小学教师作为基础教育的奠基者与发展者，有着举足轻重的作用，小学教育专业作为培养小学教师的摇篮，其培养质量直接影响着小学教师的教育教学水平，而实习工作是小学教育专业的一项重要任务，是理论与实践的有效结合，做好民办高校小学教育专业实习管理工作有着重要的意义。

首先，做好小学教育专业实习管理工作有利于向社会输送更多、更优质的小学教师，储备人才，从而培养出高质量的学生，为社会主义建设添砖加瓦。

其次，做好小学教育专业实习管理工作有助于提升教师自身素养，及时发现教育教学中的问题，查缺补漏，同时还可提高民办高校的竞争力，实现应用型人才的培养目标，体现办学特色，提升社会认可度。［1］

再次，做好小学教育专业实习管理工作有益于学生完善知识，增强实践技能，了解真正的课堂，从而贴近小学生，懂得运用教育机制和终身学习的重要性，提高自身的竞争力，为就业奠定良好的基础。

在“大众创业、万众创新”的背景下，在鼓励积极就业、提升技能的政策推动下，随着国家对基础教育和人才培养的重视，以及师范类认证的推进，高校越来越注重实习工作，而H省民办高校以培养应用型人才为目标，对其下设的小学教育专业学生的实习工作比较重视，如：建立实习规章制度，制定实习计划，设置考核及评价标准；培训技能，配备专门的实习指导教师；建立实习基地，“校校合作管理”。以上工作的推进，为H省民办高校小学教育专业实习工作提供了强有力的支撑，但随着工作的不断深入，也产生了些许问题。

一、实习管理存在的问题

（一）实习指导教师流动性大且缺少相应的经验。小学教育专业的学生由于师范性质及对应学段的特殊性，必须经历比较系统的实习，这就需要教师前期、中期、后期的指导。而H省民办高校的小学教育专业教师存在较大的断层，教师流动性大，师资队伍不太稳定，这就对学生教育过程中的一致性与连贯性有所影响。同时省民办高校小学教育专业以青年教师为主，且多数为从高校直接毕业的硕士研究生，他们缺少工作经验，而有系统小学实习经历、实习带队经历的更是屈指可数，这些问题就会导致教师的指导理论性不能贴切小学的实际情况，应用性不高，可参考性建议不多，实习过程会使学生疲惫不堪。

（二）以集中实习为主，学生缺少选择权。经过调查研究发现，H省民办高校小学教育专业的实习基地多是通过学院建立的，其数量不多，且实习小学类型不够丰富。学生的实习以集中实习为主，这样虽便于管理，但是学生不能结合自己的实际情况进行有针对性的实习，缺少了选择权，这样容易使教育效果大打折扣。同时，在众多实习单位中，存在“重点”小学和“普通”小学、“公办”小学和“民办”小学之分，无论是社会知名度、教学水平、管理要求、教学环境都不完全一致，因此分配到不同实习学校的学生间会有所比较，他们大多有自己的倾向，当与期待不一致时，就产生不满足心理，甚至出现消极、懈怠的现象，这不仅影响实习质量，也给实习管理带来一定的难度。

（三）对学生的实习过程监管不到位。在实习管理过程中，指导教师采取了一定的措施，如：设立组长、建立群组、线上会议、不定期抽查等，但监管依然不够到位，缺少有效的衔接。以实习生请假为例，有的学生找辅导员请假，有的和小学班主任关系相处融洽，直接向其请假离开，有的和组长“打招呼”，让其有事告知，然后离开，这些情况给高校指导教师的管理增加了难度。而关于请假，高校和小学实习单位虽已有明确的流程，但涉及两所学校，多名人员，在具体实施中却难以全盘把控，如F小学规定学生请假需要经指导教师同意，并上交请假条到教导处，由于指导教师对学生的实际情况可能不是很了解，就需要学生先通过辅导员的审核，然后再审查，这样流程下来，个别请假学生认为繁琐，会有直接越过某个流程的现象，这就不便高校指导教师管理，会造成监管不到位。此外，H省民办高校对于小学教育专业考研的学生，给予一定的照顾，规定考研学子实施分散实习政策，可以延缓毕业实习，待考研结束后进行，这就容易产生三方面问题，一是个别学生为了逃避集中实习，打着考研的旗号进行娱乐活动，未夯实学业，未锻炼实践技能、增加经验，还容易出现安全隐患；二是真实的考研学生，待考研结束后，存在不深入小学实习，直接走形式“盖章”的情况，不仅容易产生诚信问题，理论与实践也未得到很好的结合；三是学生之间会有攀比现象，不利于以后实习工作的开展。同时高校小学教育专业实习指导教师在校既承担教学等任务，又要监管所带学生的实习，有力不从心的现象，容易有所偏失，且高校指导教师深入小学没有固定办公地点，只能“跟班”，而学生实习分配总体为一人一班，如此，高校指导教师一天只能查看几名同学的实习状况，在不打乱实习计划、实习进度的情况下管理难度大大提升，造成一定的监管漏洞。

（四）H省民办院校小学教育专业设置较少，可借鉴性不高。随着国家对二胎的开放政策，基础教育的需求正逐步加大，小学教育尤其是具备高水平、高素质的小学教师缺口较大，但H省设置小学教育专业的高校不多，民办院校更是寥寥无几，这使本就处于学习阶段的民办院校参考性少，可借鉴经验不多，在实习管理问题上摸索前进。以上问题产生的消极影响已经日渐凸显，解决上述问题刻不容缓，因此，应加强高校小学教育专业实习管理工作。

二、完善省民办高校小学教育专业实习管理工作的策略

（一）稳定教师队伍，聘任有相关工作经验的教师。省民办高校的小学教育教师，流动性较大，大多比较年轻，往往缺乏实践经验，给予学生的指导针对性不强，因此，应稳定高校教师队伍，提高教师待遇，完善相应管理，减轻教师负担，这是解决实习管理问题的大前提，同时聘任有小学工作经验或小学实习带队经历的教师，鼓足干劲儿，提供条件，培养其成为“专家型实践教师”，从而使“专家型实践教师”更好地指导学生实习，帮助小学教育专业学生在学习知识阶段和实习阶段结合行业知识更好地成长。［2］

（二）结合学生情况合理分配实习工作。小学教育专业的实习应以小学教师岗位实践能力培养为出发点，结合小学教师专业的标准，培养学生教育教学能力。要实现上述目的，实习分配就要结合学生实际情况、本人意愿等综合考虑，只有真正从学生实际出发才能有针对性地因材施教。［3］同时在实习过程中还应从多维度考虑，建立多类型实习基地，如“公办”“民办”“重点”“普通”并举，同时打破实习基地地域限制，实行集中实习与分散实习相结合，给予学生更多自主化选择，帮助学生更好地适应职业化道路。

（三）与实习小学密切交流与合作，共同加强对学生实习工作的监督与管理。要使小学教育专业实习更加有效就需要与实习小学密切沟通，前期建立完善的计划、规章制度，中期双方共同管理，及时沟通，发现问题及时解决并在小学设立临时的高校支教教师办公地点，后期与实习单位共同考核，严格把关。与此同时高校指导教师要做到教学反思，不断总结、归纳出现的问题，落实好教育实习管理工作。对于考研学子的实习管理，更应做到前期、中期、后期全过程地与学生和小学班主任沟通，一经发现弄虚作假，取消实习成绩，需重新进行。

（四）实行多元化的实习考核形式。要避免实习考核的形式化倾向，需要完善实习考核形式，首先，实习单位与高校需要建立完善的计划，明确双方职责。实习小学的指导教师要根据学生的表现、出勤、工作态度、教学水平等情况给予学生真实、客观地评价，杜绝全部“一刀切”现象，以及“不得罪人”的心理；其次，高校小学教育专业应完善高校考核方式，不能以单一的实习报告、实习鉴定敷衍了事，应设立标准，“宽进严出”，与小学共同审核；同时还应规范实习小学班主任的权责，不应滥用职权。此外，对于考研学生的考核应注重评价方式的多样化，考上研究生的学生不涉及直接进入教育教学行列，因此可酌情放宽政策，结合学生意愿，采取说课、试讲、实习等方式考核，对于未考上的学生可采用深入小学实习的方式，并辅之一定的材料，如视频、每日照片打卡，进行监督；同时对于后进生，高校与小学教师应强强联合，设置个性化指导，以此帮助小学教育专业学生从实习中真正获益。

（五）灵活、科学、合理地安排实习。在制定实习计划、规定时，要充分考虑疫情等特殊情况，要有前瞻性。作为民办高校的小学教育专业，培养人才主要靠优秀的实践能力，因此实习项目必不可少，尤为重要。［4］由于疫情的突发性，在制定计划时，要有备选方案，灵活、及时地调整实习时间，将实习分散在不同时期、不同阶段，此外，还应顺应信息化的趋势，做好线上实习的准备与演练，高校在实习指导时，应把线上实习纳入教学内容中，帮助学生区分线上、线下实习的不同，做好线上的教学与沟通，避免线上实习或延期实习带来的管理问题。

（六）鼓励并增设符合资质的民办高校小学教育专业。省民办高校小学教育专业的增设，将有助于兄弟院校间的合理竞争，有利于吸取对方在实习管理工作上的精华，提供可借鉴的经验，不断完善自身的实习管理工作，以达到优化管理、优化人才、优化教育的目的。