小学教师课堂语言艺术现状及对策研究

董海燕

（扬州大学，江苏 扬州 225009）

一、课堂教学语言艺术概念

“课堂语言艺术是教师灵活运用所学知识，充分发挥自身的主观能动性，运用恰当的方法解决课堂中的各种偶发事件，进一步发挥学生的主体地位，促使学生养成高效的学习方式，并且具有美学特征的主观能动性的技能活动。”［1］由此可知，所谓小学教师课堂语言是指教师在课堂授课中所使用的语言。课堂语言艺术作为教师专业素养的外在表现，包括教师灵活敏捷的语言应变能力、独一无二的语言教学风格和深入细致的语言理解力。

二、小学教师课堂语言艺术存在的问题

（一）教学阶段的语言艺术存在的问题

1.导入语单一或导入时间过长、未平衡知识性与趣味性

鉴于小学生的年龄特点，幽默生动的导入语言是引发学生学习兴趣的重要手段。大多数小学教师只会使用一种导入方法，使用最多的是复习导入和直接导入。尽管有极少数的教师会用多种导入方法来设计导入语，但是程序过于繁杂，反而不利于课堂教学时间的有效利用。并且在日常课堂教学中，大多数教师只注意到导入语的知识性和教育性，关注学生“学”的方面，却没有注意到“乐”的要求。

2.讲授语单调、直白

小学教师的课堂讲授语应该以趣味性的语言来丰富教学内容。所谓趣味性，是指教师以生动有趣、灵动幽默的语言来讲述知识点，以达到吸引学生的注意力的目的。此外，小学教师的课堂讲授语必须具有丰富的内涵，能够引起学生的深思。学生自学意识和良好的学习习惯的培养是教师在教学工作中的首要目标，比如在语文课堂中，可以渗透识字方法、朗读方法、写作方法等；在数学课堂中，可以引导学生树立思辨思维和探索精神。

3.评价语缺乏发展性、过于简单

小学教师在课堂上的评价语言应该强调发展功能，应该细致而准确地评价学生，通过必要而恰到好处的鼓励引导学生继续向前。教师自身也能通过客观地评价学生来发现教学工作中存在的问题，为教师更好的提高教学质量提供反馈信息。此外，小学教师在教学中使用评价语时往往过于敷衍了事，没有针对具体情况。比如教师会使用“你回答得真好”来点评学生的表现，甚至有时当学生回答错误时，可能会直接打断学生发言甚至使用语言软暴力来抨击学生。［2］

（二）语言维度方面存在的问题

1.词汇匮乏

有的小学教师在教学中话语干瘪，句子多简单重复。谚语、歇后语、诗词、网络流行语等各种类型的词语应是教师在课堂中经常使用的，可以体现教师的教学机智。

2.语调沉闷

小学教师在课堂教学中的语调应该朗朗上口、波澜起伏，能够通过语言直观引导学生领略课本中的世界，不应平铺直叙、缺乏激情。

3.语速不佳

小学教师的课堂教学语言的语速应该适中，学生的听课效果都会直接受到教师语速过快或过慢的影响。

4.语音错误

小学教师的课堂教学语音应该清晰正确、声音洪亮。教师的语音错误主要表现为平翘舌音不分、前后鼻音不分、读错音节、读错声调、说话有口音等。

5.修辞缺乏

小学教师课堂语言的修辞运用频率过低。少数教师会在课堂中只使用一种修辞，如常见比喻、反问、设问等，使用多种修辞手法的少之又少，更多的教师则不使用任何修辞。

三、小学教师课堂语言艺术问题产生的原因

各方面的教师课堂语言艺术的问题，包括课堂教学环节方面的问题、不同语言维度方面的问题，这些问题的主要原因归根到底还是在小学教师本人身上。原因主要归结为教学理念、专业知识、教学能力、课前准备、课后反思五个方面。

（一）教学观念落后

传统的教学观念的代表是“满堂灌”的教学方法，现代的教学观念则强调教师引导学生进行自主探究学习，帮助学生通过自身的独立思考与积极探索来掌握知识并且发展创造才能。如果教师在教学中仍然以传统的教学理念为指导，会对学生的成长与发展以及教师的专业发展都带来极大的负面影响。

（二）专业知识不扎实

由于现代学校基本上采用分科教学的形式，作为一名小学教师都应掌握扎实的教育教学理论知识，以教育学、心理学及相关学科的理论知识为基础，才能在教学实践中充分运用所学理论知识来针对性地解决现实问题。

（三）教学能力不够

教育教学能力就是教师将自己已有的教育教学理论知识转化为解决课堂中突发事件的能力，是教师应该具备的多方面能力的综合。一位博古通今却无能力施展的教师，就好像鲜花失去了水分，庄稼失去了土壤。

（四）课前准备不充分

教师要做的课前准备包括制定完整的教学计划、妥善处理教学内容以及拥有足够的教学机智来应对课堂中可能发生的偶发性事件。教师没有完整的教学计划，就不能充分安排教学时间。教师如果没有充分的心理准备来应对课堂中的偶发事件，可能导致教学任务无法完成。

（五）课后缺少教学反思

教学反思是将教学活动作为思考对象，对教学中所做的行为和决策进行研讨，是一个教师快速获得专业成长的必由之路，因为他可以从中发现不足之处并吸收有效经验，夯实自身教学能力。

四、提高小学教师课堂教学语言艺术水平的建议

通过对上述原因的思考，将从教师、学校和社会三个方面思考小学教师课堂语言艺术的提高策略，旨在希望小学教师对课堂语言艺术给予重视，并不断提高自身的课堂语言艺术水平。

（一）教师方面

作为小学课堂语言的使用主体，小学教师自身要对课堂语言艺术有正确的认识和了解，对自己课堂语言艺术性运用提出更高的要求，辨别现有水平和期望水平之间的差距，采取有效措施以达到理想水平。

1.更新教学观念

教学观念是教师进行教学活动的观念和信念，是一线教师及专家学者对教学实践经验进行深入研究、探讨并总结出的教育理论，并用这些理论反过来指导教学实践，以提高教学效率。［3］诸多小学教师存在课堂语言艺术方面的问题，暴露出教师受到传统教学理念的羁绊，教育理论知识匮乏等不利现象，所以深入学习并且不断更新教学理念是提高教师课堂语言艺术的源头。

2.积极备课反思

备课就是教师在上课之前要深入地研究学生，钻研教材，选择恰当的教学方法和教学手段，根据自己对教材的理解和学生的学习需要来处理教学内容，再以学生的年龄特点为依据设计课堂语言。通过反思可以发现课堂教学过程中存在的问题，及时调整教学思路，改变教学方法，促使课堂教学能力不断提升。［4］只有做好充分的课前预设并认真反思，专业能力才能提高，朝着专业化方向发展。

3.塑造教学机智

教学机智是指针对课堂上突如其来的问题行为或者始料不及的偶发事件，教师能够迅速、冷静、果断地予以处理，是教师创造性的体现。教学机智的形成需要教师熟练掌握教育科学理论，经常性地深入观察和了解学生，以学生的年龄特征和身心发展规律为依据，能在复杂多变的教育情境中采取正确的教育措施。课堂语言的艺术性要求小学教师能够有超高的教学机智，运用语言艺术沉着冷静地处理偶发事件，化消极因素为积极因素。

4.坚持锻炼改善

教师使用语言的过程其实是一个施展技能的过程，可以通过有效的培训达成目标。教师的语言表达能力可以通过日常的训练来塑造和提高，进而创造性地使用课堂语言加以演化成课堂语言艺术。例如：针对词汇匮乏的现象，教师应该多读多听多写来增加自己的词汇储备，并且要有目的地练习使用同义词和近义词替换；针对语调沉闷的现象，教师可以通过朗读训练的方法来练习各种声调。

（二）学校方面

学校也应完善相关制度，落实相关政策，以确保教师有足够的机会参与教学语言艺术培训。师范教育机构应开设课堂语言艺术训练课程，小学教师入职以后所在学校要提供课堂语言艺术培训，为小学教师提升课堂语言艺术水平予以保障。

1.师范教育机构开设课堂语言艺术训练课程

师范教育机构一方面要创新课程结构，另一方面加强师范生课堂语言艺术课程设置和教学，使得师范生可以具备系统地掌握课堂语言艺术表达理论知识的能力，从而奠定教师课堂语言艺术化的基础。师范学校要组织学生参加教育性的见习活动，让师范生在听优秀教师授课过程中，提高他们对课堂语言艺术的敏感性，通过亲切互动可以帮助听课学生直接从教师身上学习到课堂语言艺术的相关经验与技巧。

2.在职学校为教师提供课堂语言艺术培训机会

教师可以在不影响自己本职的教育教学工作之时，参加进修培训来提高自身课堂语言的艺术性。比如在学习课堂语言艺术系统理论的时候，学校可以邀请教育专家开展有关专题的讲座，帮助教师系统掌握理论知识。从课堂语言艺术实际训练角度，学校多多组织新手教师参与公开课以及教育类的竞赛活动，帮助青年教师迅速成长，熟练掌握并运用艺术性的课堂语言。总的来说，不管是专题培训还是学校的公开课活动，都需要每个教师积极地投身其中。

（三）社会方面

为了深入实施科教兴国战略，国家有关部门必须制定相关的法律法规来保障这一目标的实现，使得教育工作者根据法律来实施教育。但是这些与教师直接相关的制度，特别是关于教师课堂语言艺术方面的表述很宽泛，大多只是针对各科教师普通话等级水平提出具体要求，或是要求教师教学中使用规范语，并没有把课堂语言的艺术性纳入政策法规中。为了提升小学教师的课堂语言艺术水平，相关部门可以从多方面来制定课堂语言艺术的政策法规。比如教师所在小学必须定期提供多样化的培训机会，小学教师必须按期学习并汇报培训成果。通过各种强制性的政策法规，必将提高教师课堂语言艺术在教学活动中的地位，提升整体小学教师课堂语言艺术水平。