心理学视域下谈专门学校教育

李馥良 何振宇

（云南师范大学教育学部，云南 昆明 650500）

一、专门学校与专门学校学生

我国的专门（工读）教育是由专门学校实施的，专门针对有心理偏常、严重不良行为和轻微违法犯罪的未成年人进行的一种特殊教育。自1955年创办第一所工读学校至今已经有60余年了［1］，但由于历史的原因，这类型学校曾给人以“坏学生，差学校”的印象［2］。专门学校办学形式多样，有办成以准军事化管理为主的类似于隔离管教机构的；有办成以职业教育为主地让学生学习实用技能形式的；也有以常规学校为导向，配以严管下的全日寄宿制的文化课程教育模式的。现今，专门学校的办学形式有多元统合的趋势。

专门学校学生心理偏常问题十分明显。气质类型上，专门学校学生胆汁质和含胆汁质的占比31.58%，自我控制能力总体较弱；人格特征上，高精神质（P值）和高神经质（N值）分别占比 30.26%、46.71%，情绪问题发生可能性较高；轻度人格问题的青少年占比达60.5%，人际关系、行为偏常发生的可能性较高［3］。在来校原因方面，专门学校学生在原校学习成绩差（66.7%）、在原校和老师关系不好（61.9%）、在原校和同学关系不好（47.6%）、在原校打架骂人（76.2%）、家长管不了（90.5%）、有严重不良行为（76.2%）、有犯罪行为（42.8%）［4］。可见，心理问题和行为问题是专门学校中“危机”青少年的主要表现形式。

二、青少年心理、行为偏常的根源

童年经历和家庭教养方式对青少年人格发展甚为重要。家庭教养方式与青少年犯罪行为显著相关，消极的教养方式易致青少年犯罪。不良早期童年经历和缺少关爱的家庭易导致孩子变得反叛、行为偏激、难以沟通、亲子关系恶劣、处不好人际关系，难以像正常孩子一样适应学校的学习生活。

阮玲玲等人选取浙江省一所工读学校进行调查研究，其在2019年发表的调查研究表明：专门学校学生家庭关系复杂，家庭教育缺位。有23%的学生父母婚姻不完整，剩余的77%结构完整家庭，也不乏父母间关系恶劣、家庭濒临破碎的情况。班主任反馈有些青少年的父母是三婚，家庭关系非常复杂［5］。罗云南等人则进一步指出：有80%的学生家庭教育功能严重丧失，家庭沟通环境不良，亲子关系疏远紧张，更有家长对孩子漠不关心，放任孩子在外游荡，完全属于托管状态［6］。路琦等人认为良好的亲子关系是家庭教育的基础，缺乏情感温暖和支持性的亲子关系，儿童容易与父母疏远而与有不良行为的同伴接近，出现心理和行为偏常的问题。他指出，与普通学校学生相比，专门学校学生存在着亲子关系疏离问题［7］。关颖通过调查把专门学校学生与普通学生的亲子关系情况作比较，结果显示其两者亲子关系相差约 6.97～17.06%［8］。弗洛伊德精神分析理论认为不良童年经历是使孩子心理出现偏常的重要原因。专门学校应在设计教育模式时引入心理咨询与治疗元素，治疗他们童年所受的创伤。

三、针对学生特点开展教育教学工作

无论是家庭教育、学校教育，乃至我们所谈到的专门教育都不能脱离情感而存在，教育实质应是一种爱的传递。因此，专门学校要实现的首要任务是让孩子们获得感受爱、了解爱、获得爱、传播爱、给予爱的教育。

（一）重视氛围创设

大多数专门学校实行全封闭式管理。既然是封闭，则压抑、紧张、严肃的气氛难以避免，而这是不利于青少年学生的心理矫治的因素。易致学生们出现焦虑、抑郁及其他负面情绪，从而引发更严重的心理问题。为学生创设一个良好的环境氛围十分重要。在日常生活中孩子们在保持尊敬师长的传统美德之余拉近师生距离，“亦师亦友”。让孩子们不会因为师生关系而紧张压抑，让封闭式校园也能成为一个放松的学习环境。

（二）心理健康教育

心理健康教育是我国多所专门学校对学生进行矫治共同的重点项目，打造充满人文关怀的精神家园尤为必要［9］。北京市朝阳工读学校在对5000多名普通中学生和工读生进行心理测试、对比研究后得出的结论是：工读生大部分具有一定程度的心理障碍，易扰性突出、情绪起伏大和心理稳定性差是最突出的问题。如果不让这些“问题”青少年学会认识自我，增强调控自我、承受挫折和适应环境的能力，形成健全的人格和良好的个性心理品质，即使他们从专门学校完成教育转化课程后回归社会，一旦遇到新的矛盾和挫折，依然会无法适应，可能再次出现越轨行为［10］。工读生的成绩一般不太理想，但其中大部分工读生在低年段有过好成绩。由于各种原因导致频繁的学业失败和被批评嘲笑经历形成习得性无助，失去学习兴趣。此时增强信心尤为必要，应更多注重心理健康教育。

在心理健康教育领域，专门学校应有比常规学校更丰富的教育模式和手段，采用心理健康讲座、心理团体辅导、冥想课程和心理咨询等多形式交融结合。除此之外，建立一套心理危机预警体系尤为必要，定期使用SCL-90心理健康自评量表等心理测试方式了解学生的心理状态，打造由内而外的全方位心理支持。

（三）德育与法制教育

法制意识淡薄是专门学校学生的共同特点，这也是他们不能遵守学校规章制度、漠视法律法规的直接原因，最终导致了他们出现越轨行为继而无法适应正常普通学校的教育教学。由此可见，无论是原生家庭或生源校，德育和法制教育方面多有缺失，成为孩子们学习的空白。作为专门学校，则更应强化德育与法制教育，开设法律课程尤为必要。可采用法制讲座、模拟法庭、法律法规学习、司法案例分析等多元化的法制教育模式，以有趣的法制情景剧吸引学生们积极参与，置身于法制的氛围中，从法盲变身“小律师”。

（四）必不可少的文化、艺术教育

文化教育常是专门学校的“弱项”，对此不少学校多有忽视，甚至有个别学校对文化课程出现不开设、开不齐等情况。“特殊”的工读生也是新时代我国青少年中不可缺失的一部分，因此，保障他们能享受和普通学生等同的受教育权十分必要。文化教育应作为专门学校不可或缺的一部分，除了语数外等主要课程外，包括音美体等各门课程也需开齐。“无特长无兴趣”只是孩子们以前没有得到足够的重视而错误地“被定义”，应坚信孩子们终将以各自不同的方式成才，这是专门教育工作者的基本信仰。

（五）丰富多彩的校本课程和课余活动

专门学校绝不可简单机械复制普通学校的教学方法，开发校内独有的课程模式、开设具有学校特色的校本课程是必由之路。武汉一所学校就曾开设过“趣味编程”课程，该校认为教师应利用游戏向学生传递知识和信息，将游戏作为与学生沟通的平台，从而摆脱传统单向说教模式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，培养学生的创新创造能力［11］。

一个可以让孩子们真正爱上的校园绝不是单指一个学习的地方，而是一个可以在此展示自己的舞台！学校应为工读生开设各种有趣的活动：辩论赛、运动会、书法赛、演讲赛、歌舞赛等；文艺汇演、节日晚会等不仅能给孩子展示自己的机会，更能够丰富孩子们的精神生活。

四、结语

相较于传统教育，我国专门教育算是一个“年轻”的教育模式，短短几十年间，专门学校已在我国建立了一百多所。从最初的参照苏联马卡连柯“高尔基工学团”建校，到后来走上刑事监狱化、职业学校化、普通学校化的“三化”趋势［12］。再到后来探索类似英美的“替代性教育”服务学校。随着专门教育工作者的不断探索，我国的专门教育模式也不断完善。但无论向何种模式变革，以学生为本都至关重要。