高职语文教学中项目教学法的应用研究

文立强

（天门职业学院，湖北 天门 431700）

一、项目教学法在高职教学中的优势

（一）提升学生教学地位

项目教学在高职语文教学中最突出的一个作用，就是提升学生在语文学习中的主体地位。语文学习主体地位的提高，对高职学生学习兴趣以及学习效果的提升具有重要作用。由于高职学生的学习侧重点与普通高中学生不同，语文的学科地位自然也与普通高中教学中语文学科地位不同，再加上高职学生普遍语文基础能力偏弱的现实情况，非常容易导致学生对语文学习缺乏兴趣，并可能形成厌学情绪。而项目教学的引入，对这一现实情况具有非常大的改善作用。其原因在于项目教学法以学生自主探究为主，改变了以教师为主体的教学模式，重在激发学生的自主探究能力，在这种条件下，学生的学习兴趣自然能够得到提升，学习效率也会随之增长。

（二）促进职业能力成长

在高职语文项目教学中，教师把课堂归还给学生，并对学生进行教学分组，使学生在小组合作学习中进行教学项目探究。而项目教学中小组合作探究的方式，使得学生在学习中的交流机会增多，其在人际交往中产生的各种问题就会凸显。在这一过程中，学生不仅能够学习到语文知识，促进语文能力的进步，更重要的是，在小组合作中学生交际能力、协作能力、语言能力、表现能力等多方面的综合能力都会得到长足的进步，而这些都是学生日后进入职业社会所必需的能力。从这一层面上看，项目教学法对于高职学生学习能力发展，以及进入社会的能力需求都是非常有利的。

（三）实现知识有效转化

高职教学更加注重实践，关注知识与应用的转化，因此，实践能力是评价高职学生的一个重要标准，相应地，如何提升学生的实践能力，促进知识有效转化，就成为高职教学需要面对的重要课题。而将项目教学法引入高职语文教学，对于促进语文知识转化，提升实践能力非常有效，在项目教学法模式下，学生经过项目课题的合作探索过程，会实现理论知识的自主实践转化。［1］这改变了以往教师教授理论、学生自主理解的模式，形成了学生自主学习理论，并在理论学习中伴随知识转化的模式。例如，在对修辞的功能进行探究这一课题中，学生需要通过对修辞运用场景的研究，总结修辞的使用方式与功能作用，而在这一过程中，学生利用修辞进行交际的语言实践能力便会得到提升。

二、高职语文教学中存在的问题

（一）项目教学课题设计不实际

在项目教学法的使用中，第一步就是立项，即选定合适的研究项目让学生进行研究。而在这一过程中，语文教师出现了许多不切实际的做法。项目教学的立项要符合学生学习能力实际，既不能远超出现阶段学生的水平，同时还应保持一定的探究性，不能过于简单。但是许多高职教师在实践教学中，没有充分考虑高职学生的语文学习能力与学习兴趣，在立项设计中，总是出现脱离学生实际能力的项目，导致学生语文学习兴趣的进一步下降，甚至成为语文学习的阻碍，如此便改变了项目教学法引入高职语文教学的初衷。［2］

（二）项目教学中师生互动不完善

项目教学法意在激发学生的实践能力与探索兴趣，在这一过程中，以学生为教学主体的模式极大提升了教学效率，但是，如果教师忽视了自身作用，把自己完全置于旁观者的地位，或是在项目教学法中脱离学生群体，那么项目教学法真正的优势便难以得到发挥。许多教师正是由于对自身在项目教学法中的地位理解不清晰，所以导致在项目教学法模式下，许多学生存在的教学问题被忽略。教师需要认识到，在项目教学模式下，即使教师立项非常符合学生的能力实际，但是依旧会存在部分学生难以解决或是暂时无法意识到的问题。这时教师的责任便是深入学生群体，了解学生在项目研究中存在的卡壳问题，并对学生进行启发，使得项目教学能够有序进行下去，不至于囫囵吞枣，蒙混过关。

（三）小组学习效率不高

项目教学模式中许多立项设计以及问题解决过程，都要依靠小组学习解决。而小组学习的效率如果得不到保障，那项目教学便是形同虚设。在小组探究问题过程中，经常会出现学习氛围热热闹闹，学习问题不见解决的情况。出现这些问题的原因除了项目教学中师生互动不到位之外，更多是学生自身存在的原因。因为在小组学习中，经常会出现缺乏领导者的现象，这就容易导致小组分工出现问题，小组内成员各自为政，缺乏必要的合作与交流，同时还容易导致组内成员任务分布不合理的问题，表现为有能力的学生分到的任务少，而缺乏相应知识储备的学生却分到超出能力的任务，以上种种不合理的组内学习现象，都会成为阻碍项目课题发展，影响小组学习效率提升的不良因素。［3］

三、高职语文项目教学法应用策略

（一）完善课题设计，迎合学生实际

完善的项目教学课题设计，不仅能够提升学生项目探究的效率，同时也对提升其语文学习以及项目教学模式的兴趣具有积极意义。完善的项目教学设计需要遵循以下原则，首先，项目探究课题设计要符合实际，能够有效提升学生对某一语文问题的理解，在这之中，项目课题立项须“以小为精”，即课题立项研究范围不能过于宽泛，要保证具体项目的可探究性。其次，项目教学流程必须具有逻辑性、层次性，存在可推导的因果关系，使学生在探究过程中，体会到完整的知识脉络，增强其探究过程的学习乐趣。

以应用语文“调查报告”项目教学为例。调查报告是职场工作或是课题研究中非常重要的一种应用文体形式，掌握调查报告写作方法，对学生未来发展有很大益处。在传统的高职教学模式中，教师采用灌输式教学，学生在调查报告应用写作学习中，领悟的知识有限，往往只是听懂教师教学，却达不到灵活运用的程度。而在项目教学模式下，教师通过把“调查报告写作特点分析”作为课题，以调查报告写作目的、调查报告写作格式、调查报告与其他应用文体的对比、调查报告写作特点、调查报告写作实操，为探究顺序，开展课题研究，便会使学生在自主探究中，对探究报告写作有更深的理解与体会。

（二）完善师生交流模式，促进问题解决

项目教学法并不是完全把课堂教给学生，教师也应该在其中扮演重要的角色，这一角色明显不同于以往教学主导者的身份，而是作为教学辅助者，扮演发现学生问题、解决学生问题、推进学生课题研究的角色。高职语文教师只有明晰自己在项目教学法中的地位，做到既不脱离学生探究过程，又不过多干预学生，才能使项目教学法激发学生探究能力，发展学生思维意识的益处得到充分发挥。在实际项目教学过程中，教师需要作为黏合剂，游走于各个学生群体之间，在帮助学生发现与解决学习问题，匡正研究方向的同时，调整小组人员矛盾，和谐小组关系，如此才是真正发挥了自身作用，推动了教学发展。

以高职语文教学中“鲁迅作品写作手法赏析”课题为例。这一课题研究主要通过鲁迅生活背景、鲁迅作品阅读、具体到鲁迅作品中思想感情等分项研究开展。这一过程中，教师先要做出预设，想象学生可能存在问题的地方，以此提升应对能力，同时融入学生探究过程，与学生共同探究，并充当引路者角色，以启发式教学帮助学生思考探究中出现的问题，并且时刻观察小组成员的精神状态，帮助调整小组成员关系。

（三）明确项目组内分工，提升探究效率

提升高职语文项目教学的效率与完善小组学习模式具有密不可分的关系。完善的小组学习模式与组织结构是高职语文项目教学发展的前提与保障，教师必须对项目教学中小组学习模式有更清晰深刻的理解，才能使项目教学效率得到提升。在实际教学中，教师要先对学生进行合理的分组，充分考虑学生学习能力与性格特征，并且根据立项不同，进行动态分组调整，使小组人员配置始终保持在合理状态。其次，以组内推选与教师指定相结合的方式为小组选择领导者，并且依据不同立项，对小组领导者进行调整。最后，通过对小组领导者进行教学培训，使其领会教师意图，更好提升组内学习效率。［4］在这样的小组学习模式下，以往小组学习中存在的种种不合理现象都会得到有效解决，小组学习氛围得到提升，最终实现项目教学法与高职语文教学的更好结合。

综上所述，项目教学法在高职语文教学中大有可为，其在提升学学习兴趣，转变教学地位以及培养职业能力，加快知识转化方面发挥了巨大作用，非常适合高职学生的学习特点与发展要求。虽然目前项目教学法在与高职语文教学结合中遇到了一些问题，但是这些问题的出现都是可控的，并不能改变项目教学推动高职语文教学的性质。为了推进项目教学的发展，高职语文教师需要不断提升自身对项目教学的理解力，并且不断加强实践，在实践中发现问题，解决问题，最终实现学生语文能力的持续进步。