基于OBE理念的高职数学课程线上线下混合式教学改革思考

崔周进 张晓蓉 毛自森

（1.江苏海事职业技术学院，江苏 南京 211170；2.中国人民解放军陆军工程大学基础部，江苏 南京 211101）

OBE（Outcome Based Education的缩写）理念，即成果导向教育，也被称之为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，指的是教学设计和实施的目标是学生通过教育过程最终自身取得学习成果［1］。自1981年提出后，该理念就被美国等发达国家的高等学校吸收并发展。《华盛顿协议》是工程教育国际范围内的互认协议，系统采纳了OBE理念并将其融入工程教育专业认证当中［2］。中国自2013年8月加入了该协议成为预备会员后，经过近三年在工程教育认证方面的应用和改进，2016年6月正式成为《华盛顿协议》成员，也就是说中国工程教育认证结果将被《华盛顿协议》其他正式签约国和地区实现互认，极大地促进了工程技术人员在世界范围内的交流。

我国高等职业教育自1998年开始大规模发展，特别是进入21世纪之后，高职教育迅猛发展，办学规模不断扩大，办学体系愈加完备，已经成为我国高等教育的重要组成部分。当前，我国已正式实施高职院校“双高”建设战略，部分高职院校也已经跨入本科建设行列，高职发展进入新的时期。2020年，国务院职业教育工作部际联席会议的9家成员单位联合印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，这标志着我国的职业教育已经开始转型到整体实现“增值”，同时也为接受职业教育的学生“赋能”的新时代，也体现了职业教育从“大有可为”的期盼阶段转变为“大有作为”的生动实践［3-4］。

在新的时代背景下，专业认证起到了导向引领作用，推动高职院校建立起基于成果的人才培养模式。高等数学作为高职院校重要的理工科基础课程，对学生后续专业课程的学习和能力的培养具有重要作用，自然也影响高职院校的教学质量和学生的成长与发展［5］。因此借助专业认证的大环境，开展基于OBE理念的高等数学教学改革就显得尤为重要。

一、OBE理念下线上线下混合教学改革策略

OBE理念主要关注以下5个问题：目标、需求、过程、评价、改进。此理念的特点在于以结果为导向，在整个教育流程中持续改进，最终实现学生的知识和能力目标，并对学生的学习效果进行评价。线上线下混合式教学是指将传统课堂教学、在线教学两者相结合，实现优势互补。OBE理念与混合式教学两者具有目标一致性，有很好的契合度，是传统课堂进行教学改革的有效实施途径之一。基于OBE理念将两种教学形式进行有效整合，充分调动多方面的学习积极性，可以实现“1+1＞2”的效果，下面从四个方面进行阐述。

（一）学生发挥主体作用

传统数学教学以知识讲授为主，学生主体作用得不到发挥。基于OBE理念的教学，教师应该先明确学生最终要达到什么样的教学目标，在教学实施时体现学生的主体地位。采取线上线下混合式教学模式，使学生真正成为学习的主体，对提高教学水平与质量具有积极意义。在学生自主学习的时候，教师应帮助其设立自己的学习方向，可以将基础相近、目标相似的学生编成学习小组，以小组合作探究的模式进行学习交流。

学生对知识的获取不再拘泥于时间和地点的约束，学生自主在线学习时遇到的问题，可以通过在线平台与教师交流解决，也可以汇总出共性问题，在线下教学时一并解决。基于OBE理念的课堂将由灌输转为对话，从封闭转向开放，从“以教为主”转变为“以学为主”，从根本上实现教师和学生在教学中的地位平等。

（二）教师发挥主导作用

基于OBE理念，课程大纲和教学活动要明确立足于学生在完成相应的学习过程之后最终能达成的成果，并引导学生将学习方向关注在这些学习成果上，所以要求教师必须发挥主导作用，帮助学生提高能力，培养素质，最终能够取得预期的成效。

在高职数学课堂教学时，学生学习情况差异太大，如果教师只一味追求教学任务的完成，会导致基础薄弱的学生难以跟上进度，从而学习效果很差。一味地让学生采取线上自学的方式，教师不发挥主导作用，学生学习的效果一定会不尽如人意。基于OBE理念，教师的首要任务就是根据专业培养的相关要求，明确本课程的学习目标。依照课程的教学目标，合理选定学习内容，深度挖掘教学资源。教师必须意识到线上教学和线下教学的内容是有区别的，做到内容的衔接要得当，目的明确，这就需要老师的精心组织，合理设计。还要加强全过程的监控，注重线上学习的跟踪，通过多种平台及时了解学生的学习状况和动态，实现全过程育人。

（三）线上线下相互融合，协调进行

基于OBE理念进行线上线下混合式教学改革时，应着重体现高职数学课堂教学的延展性和统一性。该模式的优势就是把教学的时间、空间广泛地延展出去，让学习不再拘泥于课堂。高职数学课程有自身的独特性：内容多，抽象，因此要想学好此课程需要投入大量的时间和精力，这就使传统线下“教师讲、学生听”的授课方式不能满足此课程的要求。目前我国高职数学课程普遍存在的主要问题是学时不足，大班教学效果不能保证，教学内容笼统且缺乏针对性。

由于课时有限，班级人数较多导致具有拓展性思维的数学知识和有必要详细推导的教学内容无法在短时间内进行系统讲解；而实施分层教学会挫伤一部分学生的学习积极性，层次低的班级缺乏积极向上的学习风气和有效的激励。应用线上线下混合式教学模式开展教学，构建线上线下协调的学习机制，会让教师的教学更加游刃有余，方法多样。对于学生而言，能够针对不同层次、不同专业学生的学习需求制定有差异的学习模块，立足于每位学生的自身实际情况和学习水平进行评价和改进，达到因人而异的学习效果，最终实现“人人出彩”的目的。

（四）注重评价，持续改进

基于评价的持续改进，是华盛顿协议框架下国际实质等效认证所倡导的理念之一。OBE理念的评价不仅仅关注最终的学习成绩，更强调达成学习成果的内涵。

一直以来教育都是更关注比较性评价，OBE强调自我比较，关注是否已经实现了自己定下的目标。采用学生自己的参照系，并不设立学生整体的通用标准。多元化的考核评价模式是全面合理地评价学生学习成果的一种考核方式，更关注每个学生个人目标的达成度和学习进步。采用多元和梯次的评价标准，不强调学生之间的比较，要在发现不足的同时及时进行改进，达到动态的发展。当学生在线学习提出疑问或者展示自己学习成果的时候必须要及时作出评价，给出改进的方向。

二、需要注意的问题

混合式教学改革要注意的是线上教学并非整个教学过程的辅助，它也是教学的重要环节；线下教学并非单一的课堂授课模式，可以运用集体讨论、小组展示等方式，是与线上学习内容相结合的教学活动，两者不可偏废。不管是线上教学还是线下教学，都要激发学生学习数学的兴趣，以问题为驱动，引导学生有效学习。

OBE理念是以计划的学习成果为目标来设计、实施教学过程并进行教学评价的。基于OBE的理念，学生是否达到了预期的学习成果或者需要进一步改进和优化，教师要有判断的标准和依据，必须建立有效的师生交流机制，不可一味地强调学生的自主性。

OBE理念更提倡“从结果出发”的原则，各专业培养方案根据对毕业生在毕业后一定时间内能够达到的职业发展提出培养目标，明确学生在大学阶段应该具备的知识和技能。针对高职数学课程而言，教师也应合理规划本课程对于后续课程学习的指标体系，立足于逆向思考、正向培养的原则。

在教学中要进行合理的课程思政教育，教师千万不能放弃线上教学课程思政的主导权，一味只强调知识目标，忽视情感目标的达成，这样培养不出合格的高素质人才。线上课程要将丰富的多媒体素材融进学习内容，线下教学时要利用面对面交流的机会进行数学素养、数学文化的教育，体现数学的严谨性与科学性，逐步培养学生实事求是、追求真理、百折不挠的科学态度和知识获得的成就感，使学生潜移默化就得到熏陶［6-8］。

三、总结

OBE理念作为一种成熟的教育理念，在一些西方国家已有了多年的探索与实践，理论基础和实施策略比较完整，被证明是高等教育改革的正确方向［9-12］。叶圣陶先生曾讲：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”基于OBE理念的线上线下混合教学改革真正实现了从以教师为中心到以学生为中心的转变。通过实施课程的OBE改造，任课教师和学生都更加清楚课程在知识、能力、素质等多方面的教学要求，对教师的“教”和学生的“学”均会产生显著的促进作用，有利于新型师生关系的建立，激发学生学习兴趣与内生动力，提高教学质量。