研讨式教学在党校教学中的有效应用探讨

宋雯斐

（中共西山煤电（集团）有限责任公司委员会党校，山西 太原 030000）

党校作为培养党的优秀人才的地方，肩负着培育出时代所需要的党员干部的重要任务。而新时代下，党校的培养目标已不仅是培养出理论型党员干部，还要培养出实践型党员干部，要具备很强的工作能力，能投入到为人民服务的具体工作中，这是很重要的。因此，党校教学要转变传统的教学方法，培养学员的各种能力，提高学员的综合素质。研讨式教学就很适合党校教学的教学目标。研讨式教学提倡师生互动，既有理论性教学，又有实践性教学，能够通过具体的活动来提高学员的各方面素质。所以，研讨式教学在党校教学中的应用很重要。

一、研讨式教学的定义

研讨式教学是围绕某一问题展开的教学方式，区别于传统的教学方式，师生共同寻找相关资料，并进行交流沟通来解决问题。它强调师生之间要有良好的互动，因此是一种互动式教学。同时，研讨式教学有着相对固定的教学步骤。首先，教师提出问题或主题；其次，学员进行个人思考；再次，分组进行讨论；从次，老师加入讨论，共同解决问题；最后，对于整个学习过程进行总结反思。研讨式教学就是这样一种教学方法［1］。

二、研讨式教学的优势

（一）提高教学质量

研讨式教学改变了过往教师讲、学员听的方式，而是让学员去自主思考，重视学员的学习自主性。之后再通过学员交流找到解决问题的灵感，期间教师也会加入学员交流，与学员积极互动，为学员提供思路。这是一个让学员自己解决问题的过程。整个过程学员具备很强的主动性，需要发挥自己解决问题的能力，还要学会和他人进行交流合作。不再是单调的、缺乏互动的课堂。所以，这样的课堂就是生动的课堂，能够提高教学的质量。

（二）培养综合能力

研讨式教学有利于培养学员的综合能力。在教学过程中，学员首先要进行个人思考，那就要学会对理论知识进行运用，提高理论知识运用能力；其次，学员要和其他学员进行交流合作，思想碰撞，这就提高了他们的交流沟通能力；最后，在运用理论知识和进行交流沟通的基础上，解决相关问题，从而提高解决问题的能力［2］。所以，研讨式教学通过其教学环节，能够在每个环节都培养学员的对应能力，从而培养学员的综合能力。

三、研讨式教学在党校教学中的应用策略研究

（一）确立合适的研讨题目

研讨式教学重要的第一步就是确立合适的研讨题目。一个研讨题目如果很好，在开始就会激发学员的学习兴趣和学习欲望；而一个枯燥无味的研讨题目，一开始就会让学员没有学习的积极性。因此，好的研讨题目很重要。它需要具备几个关键要素。

首先，学员感兴趣。在学习过程中，学员的学习兴趣和积极性非常重要。因为“兴趣是最好的老师”。所以，要选择一些学员感兴趣的话题。可以是一些受关注的社会热点事件，或者是学员在日后工作中会碰到的一些工作情况。选择热点话题，不仅能够满足学员的好奇，还能够利于学员日常的工作。这些就是有一定的意义，而且能够激发学员兴趣的题目。

其次，题目要有针对性［3］。由于党校的培训对象层次和类别是不一样的，因此就算是选用热点话题做题目，也要根据学员的情况选择各自合适的研讨题目。实现“因材施教”，避免千篇一律，不然就是不尊重学员的个性化，教学效果也不会太好。

最后，也是最重要的，学习党的理论。党校教学当然要学习党的理论，要将党宣传的理论融入日常教学中去。毕竟党的理论熏陶是学员日后开展党员工作的重要思想保障，也是学员保持党性的重要思想武器。因此，研讨题目的选择要关注一些与党的新理论、新主张、新观念相关的话题。让学员学习党的与时俱进的先进理论，加强理论学习，培养良好的党性。

一个题目如果具备以上要素，就是一个好的研讨题目。既能够让学员在学习中享受其中，又能够学习到知识。

（二）准备充足的研讨内容

在确认完毕研讨题目后，接下就要对研讨内容进行准备。因为课堂内容有限，所以只能将时间运用在课堂讨论和解决问题上，准备工作就要放在课前进行。

教师要提前设计好自己的授课内容，授课内容在授课过程中很重要。研讨式教学强调教师的主导作用，所以教师要规划好教学内容，主导整个教学过程。教学内容要具备理论支撑和现实依据。理论支撑就是教师的授课内容要有一些学科的专业理论作为支撑，理论可以是多个学科的混合，也可以是一个学科理论的运用。总之，教学内容不能没有理论支撑，不然就是没有信服力的教学，是不会被学员所接受的。现实依据就是教学内容要有一定的现实案例作为参考，还可以通过观看一些案例视频来辅助教学。纯理论式的教学大多数学员都接受不了，所以在准备教学内容时要注意加入现实案例配合教学，让教学更加真实、生动、有感染力。

学员在教师公布研讨题目后，也要做课前准备，提高课堂效率。学员要针对研讨题目思考自己的观点，然后去寻找相关的资料来支撑自己的观点。在寻找的过程中，记录下自己遇到的问题和疑惑。最后，整理自己的问题和主要观点，以供在课堂上进行讨论和交流。

无论是教师还是学员，一个充足的课前准备都是重要的，它能够让课堂朝着正确的方向进行，提高课堂效率。

（三）分配合理的研讨小组

研讨式教学法非常重要的一个环节就是分组讨论。因此，要想让分组讨论产生好的学习效果，就必须得分配合理的研讨小组。

在分组时，教师先要大致了解每个学员的情况，在什么单位工作，工作经历和学习经历是什么样的，过往工作成果如何。根据这些情况，教师进行有针对性的安排。尽量让每个小组的学员都来自不同的单位，这样在进行讨论时，因为不同的单位会有不同的工作经历，所以想法也会有所不同，面对一个题目就会提供不一样的观察视角。这样就可以实现思维发散，集众人之力，汇聚各自的观点和看法，从许多角度和观点中找到解决问题的最优解。同时，注意避免小组内学员的同质化，虽然来自同一单位的学员间讨论气氛会很融洽，但是由于工作环境相似，对于一个问题的看法难免趋同，没有办法得到新的角度，也没有办法实现创新。所以，小组内学员的差异性非常重要。

科学合理的研讨小组分配，不仅会营造好的交流氛围，而且也会互相进步，共同思考，得出许多创新性的观点，能够极大地提高学习效果［4］。

（四）进行有序的课堂讨论

在分配完科学的研讨小组后，教师就要组织小组开始进行有序的课堂讨论。在研讨式教学中，课堂讨论是最重要的环节。教师要发挥主导作用，维护课堂秩序和讨论进程，避免课堂讨论的无序化。

教师要先铭记自己不仅要参与到学员的讨论中，更要组织和引导学员的讨论。所以，在讨论开始前，教师要给学员说明讨论的内容、时间、方式、流程、目标，让学员的讨论是有规划性的讨论，而不是随心讨论。不然学员会在讨论中偏离主题，讨论效果就不会太好。

为了引出讨论内容，教师可以采取多种方式。可以使用一段视频引出既定的讨论话题，也可以用一个具体的案例引出。总之就是让学员进入讨论的氛围中。

在讨论中，教师要了解每个小组的讨论进程，认真倾听学员的讨论，记下学员的主要观点。如果学员的讨论过于激烈，难分难解，影响讨论流程。教师要及时疏解，告诉学员讨论解决不了的问题可以最后解决，继续按流程进行讨论。碰上学员讨论面对困境，教师可以在恰当的时间加入讨论，让学员阐述自己的观点，然后再顺着学员的观点提出自己的看法，为学员提供思路。

讨论结束后，教师要及时对讨论结果进行评估，在赞扬优秀学员，鼓励其他学员的同时，统一解决学员在讨论过程中遇到的问题，分享自己的观点和看法。让学员在讨论过后，结合教师的看法，对课题作出深刻的思考。

（五）重视全面的课后反思

在研讨过程结束后，还要重视对整个过程进行一个全面的课后反思。党校的教学部门要对整个过程进行评估，评估教学质量如何，教学效果是否明显，教学中是否存在问题。

对于教师，要对其在整个研讨过程中的教学表现做评估。回顾教师的研讨题目制定是否有问题，研讨内容准备是否充足，讨论过程中是否发挥了维护和组织的作用，讨论是否按照事先的流程进行，讨论结束后教师的点评是否到位，有没有激发学员的深度思考。这都是课程结束后需要对教师做的评估。

对于学员，要对其在讨论过程中的学习做评估。确认学员的课前准备工作是否完善，讨论小组分配是否利于讨论，讨论效果如何，通过讨论学员的问题是否得到解决。必要时还可以通过测验、抽查等方式对学员的学习情况进行评估。

除了对教学过程进行评估，还要积极地跟教师和学员进行课后交流，收集教师和学员的反馈意见，改善教学方法。这样，在解决问题的基础上，就可以提高下一次教学的质量。

综上所述，研讨式教学在党校教学中存在着很大的优势，能够提高党校教学的质量，而且还能够激发学员的兴趣，培养学员的综合能力。研讨式教学法在党校教学中，要重视每个教学环节的实践运用。在开始阶段，要确定合适的课题，课题要有意义，符合党校教学的要求。课程开始前，教师和学员要做好课程准备，为研讨式教学所重视的课堂讨论做准备。在讨论过程中，教师要重视课堂讨论的合理有序。讨论结束后，及时进行讨论结果点评。最后，由专业部门进行全面的教学评估。总之，这是一个很系统的过程。通过本文的论述和分析，希望能够给研讨式教学法在党校教学的应用实践提供一些思路。