微课的翻转课堂教学模式在材料类专业实验教学中的应用

徐若梦 杨佳奇

（沈阳开放大学，辽宁 沈阳 110003）

微课教学成为一种新型的教学模式，使得课堂教学任务的推进更加顺畅和高效，符合学生对信息内容的认知特点。在此背景下，翻转课堂模式逐步推广，消除了传统课堂的死板和僵化问题，使教学课堂重新充满活力，有利于改善整体氛围，加快教学目标的实现。在材料类专业实验教学中，不仅存在较为零散的知识点，而且难度相对较大，学生在学习中存在畏难心理，导致实验水平的提升受到影响。为此，应该将翻转课堂模式与实验教学融合在一起，帮助学生突破材料类专业学习的困境，从而提高教学质量与人才培养质量。教师应该从专业课程特点和学生需求出发，针对翻转课堂模式进行针对性设计，充分体现微课教学的优势。

一、微课和翻转课堂概述

顾名思义，相较于常规课堂而言，微课具有微型化的特点，运用信息技术将教学内容整合在简短的视频当中，以突破重点和难点。微课视频一般在5～10分钟左右，针对不同教学环节设置针对性的内容，增强学习过程的趣味性。微课也具有灵活性的特点，学生可以根据微课视频进行自主学习、合作学习与探究学习，使得传统课堂的局限性被打破，有利于激发学生的主体参与意识。微课教学需要借助于多媒体技术、信息技术和互联网技术等实现，是信息化时代发展的产物［1］。翻转课堂是对传统课堂的一种颠覆和翻转，旨在通过教育教学资源的整合与利用，为学生创造良好的学习环境，在课外自主学习和课内合作学习当中牢固掌握所学知识。在翻转课堂模式下，学生的主观能动性得到调动，教师对学生学习过程的指导更具实时性和个性化。运用微课视频来构建翻转课堂模式，是教学实践中的常用手段，真正体现了学生在课堂上的主体地位，有助于增强教学工作的实效性。

二、材料类专业实验教学中的问题

（一）重视程度不足

相较于理论教学而言，材料类专业实验教学的课时比例较低，对于实验教学的重视程度不足，导致学生对所学知识的理解过于浅显，不利于问题解决能力的培养。受到教学进度的影响，教师在组织实验教学时往往自己完成相关方案的编制，学生按照既有模式进行操作，整个教学过程存在僵化问题，无法激发学生的创造性思维。对于课程的安排不够合理，一个实验往往需要在不同时间段内完成，导致学生遗忘实验内容和方法，不利于教学与学习效率的提升。

（二）教学方法单一

教师长期采用同一套实验教学方法，不仅导致其适用性受到影响，而且会使课堂氛围过于沉闷乏味，无法从学生的兴趣出发组织教学任务。尤其是材料类专业实验内容丰富多样，包括了演示性实验、验证性实验和设计性实验等等，教师未能针对不同教学内容的特点进行创新，难以达到预期教学目标。在教学中缺乏完善的实验设备，对于信息技术的融合应用度不高，无法实现实验教学资源的优化配置与利用［2］。尤其是在信息化时代下，未能重视智慧课堂的构建，对于微课教学和翻转课堂的认知程度不足，限制了实验教学质量和效率的提升。

三、基于微课的翻转课堂模式在材料类专业实验教学中的应用措施

（一）前期课程评估

在运用翻转课堂模式时，教师应该提前做好课程分析和评估工作，获取全面而精确的信息，以便对当前教学计划和方案进行调整。为了确保实验教学目标的快速达成，除了应该对学生的知识体系进行分析外，还应该结合具体教学内容确定切实可行的教学方法。以学习基础和动机的分析为依托，明确学生的学习需求，同时关注学生对微课教学的认知，以优化翻转课堂教学氛围。在制定教学目标的过程中应该更具层次性，对总体教学目标进行分解，使每一个学生都能在明确目标的指引下开展高效学习［3］。除了应该提高学生的知识总结与归纳能力外，还要通过翻转课堂教学培养学生的实践技能，注重情感态度和价值观的塑造，使学生逐步形成科学精神。尤其是材料类专业实验内容具有繁杂性的特点，应该做好不同实验的分类，以优化微课设计过程，防止出现混乱性问题。在教学方法方面，应该以自主学习和合作学习为重点，运用微课视频对学生的学习全过程进行指导。

（二）教学过程设计

1.丰富教学内容

只依靠教材内容，往往无法满足材料类专业学生的学习需求，因此应该运用微课的形式拓展教学内容，引导学生构建完善的知识体系，在实验设计与操作中更加游刃有余。应该明确人才培养的基本目标，从理论知识和专业课程出发选择合理的教学内容，通过资源整合拓展实验教学课堂的边界。在翻转课堂模式下，教学内容除了应该具备丰富性、多元性和趣味性特点外，还应该考虑到学生的自主学习需求，确保相关内容更加符合翻转课堂的推进要求。对不同年级学生的学习水平和教学大纲等进行评估，有针对性地分解实验内容，以明确实验教学的重点和难点，做到逐个击破［4］。在制作微课视频的过程中，教师也应该合理运用网络教育资源，并结合具体任务需求进行提取与整合，引导学生在课下和课上进行自主操作。

2.引导自主学习

对于学生自主学习的引导，可以真正激发学生的创造性和想象力，在设计实验和操作的过程中掌握知识重点与难点。教师在制作微课视频时，应该对实验教学的内容进行串联，使学生了解本节课程的目标，以便学生根据自己实际情况制定有效的学习策略，这也是引导学生进行课前预习的有效手段。在微课视频制作中，为了提高内容吸引力，还应该确保其趣味性特点，运用网络资源丰富视频内容，通过详细的步骤列出教学内容，为学生设计实验和优化实验提供科学指导。导向性实验的运用，能够使学生突破实验学习的难点，激发学生的独立思考意识和问题解决能力。在课堂教学中，教师应该适当缩短讲解和示范的时间，为学生的分组讨论和探究创造机会，真正体现学生在课堂上的主体性。给予学生更多的自主权，采用不同设计方案开展实验，以避免出现思维僵化等问题，有助于学生思维深度和广度的拓展。

3.开展混合教学

线上线下混合式教学的形式，有助于推进翻转课堂模式的实施，增强教学实践工作的执行效果。为了引导学生在线上的自主探究学习，教师在制作微课视频时应该合理设计实验方案，明确实验中的注意事项，通过关键仪器设备的讲解提高学生的操作水平。微课时长一般不能超过10分钟，以确保学生良好的学习状态［5］。尤其是新媒体平台在教学中的运用逐渐增多，教师可以借助于微信和QQ等平台增进与学生的互动交流，针对微课学习中的问题进行探讨和研究，为学生提供即时性的指导。在线下课堂教学中，教师可以针对性讲解学生自主学习中遇到的问题，从而对线上教学进行有效补充。

4.优化学习评价

针对材料类专业实验教学的内容，在每一个微课视频中提供更具针对性的操作练习，实现对学习成果的有效评价，从而了解学生的知识掌握程度和实践能力提高效果。以分层次实验操作和实验结果校验为重点开展学习评价设计，为学生的测试对比提供依据。学生能够全面评估自己的学习进度和掌握程度，从而在实事求是的基础上选择重新观看微课视频或者进入下一阶段的学习。针对学习能力较强的学生，可以适当提升自主探究实验的难度，鼓励学生通过查找资料和在线交流等方式进行实验操作，拓展学生的能力素养。细化实验考核的内容，避免只依赖于实验报告而造成的片面性问题，明确实验操作、出勤情况和线上学习进度等在考核体系中的重要性［6］。合理的评价与考核方式，可以提高学生的学习动力，分析实验学习中的问题，并在后续学习中予以全面改进。

（三）改进课后反馈

课后反馈信息的收集与整理，可以帮助教师对翻转课堂模式进行优化，从而确保教学模式更加符合材料类专业实验教学的要求及特点，在良性循环当中逐步提升教学质量。教师要运用网络互动平台增进与学生的交流沟通，了解他们在学习中的想法和建议，帮助学生查缺补漏的同时，能够调整当前教学方案和计划，从而使学生保持更好的学习状态［7］。通过网络的形式，使得教学反馈更具实时性特点，可以针对某一节课程的教学情况进行评估，从而对方案设计和操作流程进行创新，有利于提高实验教学与翻转课堂的契合度，真正满足当前学生的个性化和多元化需求。

四、结语

基于微课的翻转课堂模式，是现代化教育发展的必然趋势，将其应用于材料类专业的实验教学中，可以突破传统课堂的限制，真正增进教师和学生的互动，促进学生的全面发展。在当前实验教学中，往往存在重视程度不足、教学方法单一和考核模式不合理等问题，阻碍了实验教学目标的实现。为此，应该在做好前期课程评估的基础上，优化教学过程设计和反馈机制，以体现翻转课堂模式的应用价值。在教学过程中，通过丰富教学内容、引导自主学习、开展混合教学和优化学习评价等途径，构建全新的课堂模式，以培养实践应用型人才。