谈情景教学法在小学语文教学中的应用

康生盛

摘 要：语文是小学阶段的一门基础学科，对于学生其他学科的学习有促进作用。在课程改革的推动下，语文教学的方式、方法也在创新，情景教学作为一种新模式对于小学语文课堂效率的提升有积极意义。所以，语文教师要善于将课本知识内容与创设情景相结合，调动学生们的兴趣，促进学生们更好地学习语文。对此，本文主要从创设问题情景、创设直观情景、创设文本情景、创设生活情景四个方面来对小学语文情景教学方法展开讨论。

关键词：情景教学 小学语文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.035

随着当前课程的改革和发展，各科教学目标都有了新的改变，小学语文课堂教学也有了更高的要求。在当前小学语文教学中，很多学校倡导：“小学语文教学要培养学生们的学习兴趣，开拓学生们的想象力，让学生们在愉快的过程中爱上有趣的语文知识。”这就需要教师们探究多样的教学方法来满足当前教育改革的需求。而情景教学模式作为一种新型方式，深受学生们喜爱，它是指教师根据教材内容，创设与之相关的场景，从而给学生营造一种良好氛围，促进课堂教学效果的提高。所以，作为新时期的语文教师，要善于对情景教学加以运用，借助这一模式，将语文知识生活化、形象化、具体化，从而引导学生更好地掌握语文知识。

一、创设问题情景，激发学生兴趣

对于小学阶段的学生们来说，兴趣就是他们学习的动力，而小学生们兴趣的来源恰恰就是好奇心。所以，在小学语文的日常教学中，教师们可以根据这一点，通过创设问题情景的方式来满足学生们的好奇心，让学生不由自主地走进课堂中，从而实现效率的提升。

比如，在学习部编版一年级下册的《四个太阳》这篇课文时，这节课的主要目标就是拓展学生的想象力，感受作者美好的心境，理解标题的意思，并且能够在课下流利地朗读课文。为了调动学生们的兴趣，我通过创设问题情景引入教学：“同学们，上课前教师先给你们出一个谜语你们来猜一猜。一个老公公，面孔红彤彤，每天早上起，按时来打工。”（学生回答太阳，接着我板书“四个太阳”）“同学们，你们看到这个标题心里想的是什么呢？你们对太阳公公有什么认识呢？”（学生们互相介绍自己所了解的太阳，并提出关于四个太阳的问题）由此引起学生的好奇心。接着我顺着学生提出的问题，让学生分组分段朗读课文，比比哪个小组朗读得好。然后，我根据每段的内容创设相应情景，让学生说一说每个季节太阳的特点，并且找几个学生到黑板上画出自己心目中关于春、夏、秋、冬四个季节的太阳（如夏天就是红色的太阳，秋天就是黄色的太阳，春天就是绿色的太阳，冬天是白色的太阳）。最后我让学生们说一说自己最喜欢哪个季节的太阳，以及原因，由此锻炼学生的表达能力。这节课我通过创设相应的问题场景，调动了学生的积极性，让学生主动参与到课堂讨论中，并有效掌握本节课的内容。

二、创设直观情景，促进学生理解

小学阶段的学生思维是抽象的，他们的认知尚不完善，对事物没有自己明确的见解，需要教师们积极耐心地引导。在语文教学中，为了帮助小学生们更好地理解某一知识，教师可以通过多媒体教学的方式给学生们授课，因为多媒体具有图片、声音、文字一体化的功能，可以把学生们难以理解的知识直接展现出来，给学生丰富的情感体验。所以在进行语文授课时，教师们可以通过播放视频、插画等形式来给学生们一种直观的体验，促进学生的理解，增加语文课的吸引力，进而促进教学效果的提高。

比如，在学习部编版一年级下册《小壁虎借尾巴》这篇课文时，这节课的主要目标就是让学生们借助插图了解小鱼、老黄牛等动物的特点，流利地朗读课文，激发学生们热爱大自然之情。首先，我通过多媒体出示课本中的插图让学生们观看，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？”（学生们回答：壁虎）“对，看到课文的题目你们想到什么了呢？小壁虎有一条长长的尾巴，但是它却要向别人去借尾巴，为什么呢？这节课我们就来看一看发生了什么。”由此调动学生的兴趣，接着我通过多媒体播放小壁虎借尾巴的视频，学生观看后，我让他们讲一讲这个故事的主要内容。然后我让学生自主朗读课文，朗读完成后，我带领学生一起探讨以下问题：“一是小壁虎都向谁借了尾巴？二是小壁虎最后有没有借到尾巴呢？为什么？”通过这些问题来引导学生理解课文。最后我再播放课文录音，让学生进行角色扮演，在角色扮演中体会小壁虎、小鱼的心情。这样，我通过多媒体课件的方式，给学生创设了一个直观的场景，让学生在不知不觉中积累了语言，有效理解文章想要表达的情感。

三、創设文本情景，体会人物形象

文本情景是指与课文相匹配的实际场景，学习语文的一个重要方面就是体会人物形象，从语言文字中感受作者想要表达的感情，只有这样，才能真正理解文本。所以，在小学语文教学中，教师们为了帮助学生们更好地理解文章，可以通过分角色朗读、小组合作朗读的方式为学生们创设相应的文本情景，让学生们置身其中去体验，通过朗读获得更丰富的情感，感受人物的形象，学习人物描写的手法，进而实现语文学习技能的有效提升。

比如，在学习部编版一年级下册《吃水不忘挖井人》这篇课文时，这节课的主要目标就是让学生认识课后的生字，明白文章的道理。课前我准备了课文朗读录音，让学生们带着感情听一遍，接着通过谈话导入：“同学们，你们知道吃水不忘挖井人说的是谁吗？”（学生回答：毛主席）“对，毛主席是一位伟人，今天我们就一起来看一看瑞金市沙洲坝的乡亲们是如何怀念这位伟人的。”然后我让学生以小组为单位朗读课文，选择自己喜欢的段落多读几遍。接着我找几名同学上台朗读自己喜欢的段落，并说一说为什么喜欢这个段落。最后我让学生思考以下问题：“一是谁是挖井人？二是不忘挖井人的是谁？三是这篇文章主要讲的内容是什么？”由此来检验学生的学习成果。这样，我让学生们通过朗读的方式把握课文大意，体会人物的形象，从而有效增强了语感。

四、创设生活情景，提升教学效果

语文作为我们的母语学科，它来源于生活，又运用于生活。小学低年级的学生学习语文是为了培养识字能力、沟通能力、表达能力。所以，为了促进学生们更好地学习和理解语文知识，在日常授课时，教师们可以通过创设生活情景的方式，为学生们营造一种熟悉的氛围，让学生们感受到语文知识和实际生活的贴近，从而增加学生的学习兴趣，丰富学生的创造性思维，进而实现对语文知识的学以致用。

比如，在学习部编版一年级下册《端午粽》这篇课文时，这节课的教学目标就是让学生们通读课文，了解端午节的传统文化和粽子的制作方法等。首先，我出示实物粽子，导入教学：“同学们，你们看这是什么？”（学生回答：粽子）“我们一般在什么时候吃粽子呢？”（学生积极回答：端午节）“看来同学们对中国的传统节日都很了解啊，端午节的时候我们都会在家吃粽子，你们都吃过什么口味的粽子呢？”（豆沙、红枣、肉粽等）“今天我们就走进这篇关于端午粽的文章，一起来感受一下端午节的美食粽子。”这样，我通过创设浓厚的节日气氛，引导学生们从实际生活体验出发，调动学生们的情绪，带领学生走进文章。接着我让学生们带着感情朗读课文，并把学生容易读错的字词，通过板书写出来加以强调。最后我带领学生分析这些字词的结构，对字词进行识记，并一起总结文章的段落大意和中心思想。如此，我通过联系实际生活的方式引入本篇文章，巧妙地将学生带到自主学习氛围中，培养了学生们的识字兴趣，激发了学生对语文学习的积极性。

综上所述，情景教学作为我们当前教学模式中的一种重要手段，对于提高小学语文教学的效率有积极意义。在过去的语文教学中，教师们受应试教育的影响，把学生们的成绩看得比较重要，从而忽视了学生其他方面的发展，导致学生的学习积极性不高。而现阶段的语文教学，要求教师们要把学生自主学习放在主要位置，所以在日常语文教学中，为了提升教学效果，教师们可以借助情景教学这一模式，调动学生们的学习积极性，增加与学生之间的沟通，从而实现学生语文技能的发展和提高。

参考文献：

[1] 王丹、万蕙芝《小学语文教学中多元化教学方法应用的探讨》，《散文百家（新语文活页）》2015年第6期。

[2] 梁端水《新课改背景下小学语文情景教学的策略研究》，《中国校外教育》2012年第19期。