探讨云课后活动班课联合传统课堂教学模式在急救护理学教学中的价值

王娟娟，刘凤刚，刘梅，赵燕

湖南省中医药大学附属衡阳医院职业病科，湖南衡阳421001

急救护理学是护理专业重要的课程之一，也是核心课程，通过对于急救理论知识、实践技能等进行学习，帮助学生掌握急救护理能力，并树立“生命第一，时效为先”的理念[1-2]。但是急救护理学学习难度相对较高，其知识点多且难，故造成学生的学习效果欠佳问题，无法满足学生未来工作要求[3-5]。传统课堂教学形式为单向沟通，这一形式具有单一化、教条化的缺点，学生的学习兴趣相对较小，故影响急救护理学的教学效果。近年来基于实时交互软件的移动学习技术随着智能型移动终端设备和互联技术的发展得到广泛应用，云班课是一款移动教学助手APP软件，护理专业教学中基础护理技术实训属于核心实践课程，基于目前大部分学生手机重度依赖、学习容易倦怠等问题提出云班课教学模式[6]。对此，该研究选取2018年11月—2019年11月湖南中医药大学的74名护理专业学生为研究对象，针对急救护理学教学方式进行分析，讨论云班课与传统课堂联合教学的应用价值，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取湖南中医药大学的74名护理专业学生为研究对象，通过随机数表法分为研究组（n=37）与参照组（n=37）。研究组女性32名，男性5名；年龄18～23岁，平均年龄（20.48±1.13）岁。参照组女性30名，男性7名；年龄18～22岁，平均年龄（20.44±1.10）岁。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。该研究经湖南中医药大学医学伦理委员会批准同意。

1.2 纳入与排除标准

纳入标准：①全部学生均知晓该研究，自愿签署同意协议；②资料齐全。符合上述全部选项者纳入该次研究。排除标准：①中途出组者；②相关资料不全者；③教学配合性过低者。有1项符合上述选项者不纳入该次研究。

1.3 方法

①参照组予行传统课堂教学模式，教学中先对之前课程进行回顾，提出本堂课程的难重点，并依据教学大纲与教学目标开展教学，最后实施归纳总结，并对学生布置相应的课后作业[7]。研究组应用云班课与传统课堂联合教学模式，护理专业学生和教师将云班课APP安装到手机上，建立云班课，产生邀请码，邀请学生进入[8-10]。依据实际课程制作急救护理学微课视频，包括操作难点、重点，教师于模型上实施操作，录制5～10 min的短视频，之后配合讲解。②课中教学。教师对操作步骤进行示范，重点阐述急救护理学难点和重点，及时回答护理专业学生的疑惑，之后让学生开展分组练习[11-12]。③在云班课APP上推送作业，依据要求提交电子报告，教师和学生相互评价。之后上传急救护理学知识点测试题，护理专业学生提交答案之后可查看解析。依据头脑风暴分析实训和自主练习重点问题，详细记录急救护理学笔记[13]。

1.4 观察指标

评价护理专业学生成绩分数，包括理论成绩、操作成绩、感染预防、器械管理、状态评估成绩，满分均为100分，分数越高，则说明学生的成绩越好。对急救护理学教学效果加以评估，包括教学形式、延伸教学、师生沟通、资源共享，满分均为100分，分数越高，则说明教学效果越高[14]。

由教师评价护理专业学生的能力水平，包括自主学习能力、表达沟通能力、问题分析能力、问题解决能力、安全管理能力、团队协调能力，由教师根据学生具体能力评分，每项分数1～20分，≥12分表明学生具备该能力[15]。

1.5 统计方法

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析，计量资料以（±s）表示，满足正态分布，组间差异比较进行t检验；计数资料以[n（%）]表示，组间差异比较进行χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护理专业学生成绩分数比较

研究组期末理论成绩、操作成绩、感染预防、器械管理、状态评估成绩分数高于参照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组护理专业学生各项成绩分数比较[（±s），分]

表1 两组护理专业学生各项成绩分数比较[（±s），分]

组别研究组（n=37）参照组（n=37）t值P值理论成绩96.32±1.94 92.74±3.59 5.336<0.001操作成绩感染预防94.61±2.18 90.06±3.41 6.838<0.001 94.66±3.04 90.02±4.91 4.887<0.001器械管理 状态评估91.84±5.02 85.39±6.48 4.786<0.001 92.10±3.57 86.29±4.73 5.963<0.001

2.2 两组护理专业学生教学效果比较

研究组教学形式、延伸教学、师生沟通、资源共享分数高于参照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2 两组护理专业学生对教学形式、延伸教学、师生沟通、资源共享的评价比较[（±s），分]

表2 两组护理专业学生对教学形式、延伸教学、师生沟通、资源共享的评价比较[（±s），分]

组别研究组（n=37）参照组（n=37）t值P值教学形式延伸教学师生沟通 资源共享94.26±3.18 92.06±4.87 2.300 0.024 91.67±4.07 88.32±5.64 2.929 0.004 92.31±3.78 88.91±5.03 3.286 0.001 93.64±3.25 91.42±4.50 2.432 0.017

2.3 两组护理专业学生能力情况比较

研究组具有自主学习能力、表达沟通能力、问题分析能力、问题解决能力、安全管理能力、团队协调能力每项人数均多于参照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表3。

表3 两组护理专业学生各项能力情况比较[n（%）]

3 讨论

急救护理学是护理专业的基础学科，因课程具有一定难度，因此对于教学方式产生较高的要求[16]。鉴于此，对于急救护理学教学方式进行研究十分必要，实施云班课与传统课堂联合教学模式，结果显示，护理专业学生教学前期末成绩分数具有一致性，研究组教学后期末理论成绩、操作成绩、感染预防、器械管理、状态评估成绩分数高于参照组，研究组教学形式、延伸教学、师生沟通、资源共享分数高于参照组，研究组自主学习能力、表达沟通能力、问题分析能力、问题解决能力、安全管理能力、团队协调能力高于参照组[17]。云班课是现阶段重要的网络教学方式之一，该种教学形式与传统课堂教学形式进行有机结合，通过云班课进行课前课件、微视频上传，指导护理专业学生在急救护理学课前实施预习[18-20]，不仅能有效激发学生的学习兴趣，同时也可节省课堂教学时间，提升其教学效率。同时，云班课可在急救护理学课后进行作业上传与师生相互评价，通过云班课布置及做作业，其操作简单，学生接受程度较高，师生相互评价、相互沟通，能改善传统课堂教学的单一性，实现师生的高效沟通，其应用效果显著。夏利华等[21]选取1 304名护理专科学生进行对比研究，其中700名学生实施云班课与传统课堂联合教学形式，604名学生实施传统课堂教学。其研究结果显示，联合教学学生期末理论笔试成绩为（88.56±2.39）分，高于传统课堂学生的（83.14±4.23）分；联合教学学生期末操作考试成绩为（94.12±2.67）分，高于传统课堂学生的（88.95±3.35）分；联合教学学生期末器械管理考试成绩为（89.53±3.62）分，高于传统课堂学生的（84.02±4.02）分。上述结果与该研究具有一致性，该研究结果显示，研究组理论成绩为（96.32±1.94）分，高于参照组的（92.74±3.59）分；研究组操作成绩为（94.61±2.18）分，高于参照组的（90.06±3.41）分；研究组器械管理成绩为（91.84±5.02）分，高于参照组的（85.39±6.48）分。上述结果交叉印证，通过云班课与传统课堂联合教学形式，能极大程度上提高学生的理论与实践成绩水平。但该研究尚具不足的地方，如纳入例数较少，观察时间较短，研究指标不够全面等，有待更进一步研究验证。

综上所述，该研究针对急救护理学实施云班课与传统课堂联合教学形式，可有效改善学生成绩，并提升学生满意度，学生的学习积极性及各项能力有所提升。因此，云班课联合传统课堂模式于急救护理学教学中具备推广应用的价值。