创建高中语文文言文高效课堂策略

于文博

（河北省张家口市宣化第二中学，河北 张家口 075100）

一、文言文教学的价值所在

高中语文教材的前五册在每册的最后两个单元都安排文言文学习，第6 册的最后一个单元是文言文编排。高中语文试卷以文言文为专门性考核对象的就有37 分的内容，这是不计基础知识中的穿插及写作中文言所起的作用。教育相关部门对文言文教学的重视程度由此可窥见一二，那么，文言文究竟存在何种价值，值得如此另眼相待呢？

（一）有助于各行各业从传承中吸取精髓

所有的古典文献都是用文言文记录的，比如医学的《本草纲目》、数学的《九章算术》、天文的《灵宪》、地理的《水经注》、历史的《史记》及科学总汇《梦溪笔谈》等。要了解这些巨著的精髓，吸取之来推动现代科学技术的发展，就必须读懂这些文献。即使有现成的白话翻译，也是不同行业之人所撰，很多内容似是而非。

（二）为白话文的运用与创造奠定基础

文言文历史悠久，所生优秀诗词曲赋小说不计其数，白话文自五四运用到现在不过百年，虽有些许优秀作品诞生，但与文言之辉煌相较依然望尘莫及。而且文言是始源，白话是承接，文言与白话有千头万绪的联系。对文言精美词句的品读有利于从中获取灵感，以此创造出白话经典。

（三）丰富内涵，提高自身品德

文言文中存在渊博的哲理和人生真谛，能够使人修身养性、陶冶情操。《勾践灭吴》有卧薪尝胆之志，《劝学》有锲而不舍、用心专一之意，《赤壁赋》有天地无长、吾生须臾之道，《六国论》有亡六国者六国也，族秦者秦也之理……名言警句、哲理意趣往往振聋发聩，使人醍醐灌顶。

二、文言文教学的现状

（一）教学方法固定呆板

高中文言文教学有统一的程式：先是进行时代背景和作者的介绍，基本是教师照着教案或课件资料宣读，读完以后学生了解了多少不在考量之中；然后是逐字、逐词、逐句地说明意义，总体是由教师依据备课资料进行讲授，偶尔会有对学生的提问，这种讲解是表面的死板的，学生过耳即忘。

（二）教学目标一维设置

翻看教师的教案上，清清楚楚地写着掌握哪些字、哪些词、哪些句式，至于情感态度价值观这一维度大多缺失。在课堂教学中，教师依据教案而行，言文相分离，一篇内容丰富、文笔优美的文章被肢解得破碎不堪，成了儿童初学语言时的咿咿呀呀。文言文的欣赏应当同现代文相通，有艺术手法的分析，有作者思想的感悟。

综上，文言文教学重教材而轻学生，重言而轻文，失去文之所以为文的真正价值，于是，学生完全丧失学习的积极性，语言学不好，文章更不用提及。必须采取一些措施，对文言文教学之怪现状进行改革，增强文言教学效果。

三、文言文教学之改进措施

（一）活跃课堂，激发学生的兴趣

为改变单调的教学方法，教师可以实施情境教学法。

于游记，可以运用多媒体向学生展现实地场景，询问学生于此景的感悟，再对学生揭示作者所处的情形及其所形成的领悟。比如《游褒禅山记》：教师在多媒体上给学生呈现褒禅山的实景，可以依据课文做图片的修整，然后提问学生对于褒禅山的所感；在学生或者与作者共鸣或者有独特的想法时，揭示特定的时代或者场景——王安石处在北宋积贫积弱、财政入不敷出的时代，周围强敌环饲，如不进行变革，则有亡国之危；之后再次提问学生的感悟是否发生了变化；最后揭示作者的深刻思想——有志、力与物，则要尽吾志方可无悔，游褒禅山如此，改革亦如此。在学生回答时，不要拘束学生的答案于教材，学生可以描写褒禅山，也可以论述自己对褒禅山之感。

于记叙，可以先疏通文义，然后让学生根据大意发挥想象力编排短剧，加深对名句的记忆及对文章字词和思想的理解。比如《烛之武退秦师》，学生可以设定具体的场景，像晋王宫之内晋君的发怒、合围郑、郑王宫内君臣的焦急、郑君与烛之武的恳谈、夜缒而出、秦帐内烛之武的不卑不亢机智应对及秦君态度的变化、秦撤兵、晋帐内君臣之议论、晋撤兵等；然后在自己设定的场景内设定角色和行为，进行精彩演出，可以运用文言，可以使用白话；在学生演出完毕之后，教师对学生的表演进行点评，像对课文的理解程度、文言的运用能力、学生的表演能力等。于此，不仅对文言的学习有益，对学生的综合能力也是积极的锻炼。

（二）言文结合，设置多维教学目标

对于文言教学目标的设置，不能忽视文章的思想及艺术手法分析，更不能缺失对学生情感价值的培养。在教学言时，教师要抓住重点，比如特殊词法和句法，像古今异义，一词多义、倒装、宾语前置等，集中材料将知识类化，归纳、发散知识点，以实现学生对所学知识的正确迁移，切忌逐字逐句翻译。在教学文时，教师要对作者的意识及表现手法做细致的分析，穿插文章的写作背景，以求学生运用作者的写作手法为文，写出漂亮的文章，骈文的浮词，八股的严形是要不得，但是在否定其缺点时，也要发现其闪光点。

以《赤壁赋》为例：在教学言时，可以让学生先集中找出通假字和活用的词类，然后教师进行补充概括，通假字有“属、冯、缪、尊、籍、以”，词类活用有“歌、羽、空明、舞、泣、正、南、西、下、樵、侣、友”，关于赋中的“之”字，教师要尽可能多地搜集语料，让学生进行比对，以在之后得文言文中出现“之”字时，能够迁移对号；在教学文时，教师要引导学生分析苏轼所表现的豁达与其写文时被贬黄州有何联系，以及文中在豁达之外是否蕴含了别的情感体验，此文是写景、抒情、议论融为一体，何处写景、何处抒情，何处议论，景、情、理是怎样统一在一起的，既没有割裂之感，又没有冲突之嫌。

其实，创建文言文教学之高效课堂策略还有很多，比如开放教学环境、拓展课外阅读等，但是不论哪种策略，都应以学生为主体，重在培养学生阅读文言的兴趣，锻炼学生运用文言写作的能力。其实，只要不断地进行教学探索和反思，在教学中融人文、科学于一体，就能提高文言教学效率，让学生意识到文言文是语文学习不可缺失的构成模块。