提高小学低年级学生口算能力存在的问题及其策略

李紫云

（湖南省祁阳市长虹街道东风小学，湖南 祁阳 426100）

课程标准强调“要重视口算”。众所周知，口算是一切笔算、简算和估算的基础，而实际情况是，很多人认为口算就是简单的口头计算，只是一种单一的运算技能，没有多大的思维含量，因此长期以来使得口算处于“集体轻视”状态。在小学数学教学中，我们经常因为学生“计算错误”而困惑。题做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习的质量。

一、小学低年级学生口算能力存在的问题

去年，我校低年级学生举行了一次口算大王比赛，结果一出，令人大吃一惊。快的学生和慢的学生相距好大一截，平均成绩每分钟只能做10 道题左右，和前几年学生的口算能力相差甚大。之后，我又向其他年级的老师打听学生的口算能力如何，结果是普遍反映学生的口算能力大不如以前。究竟是什么原因使得孩子们的口算能力下降了呢？经过认真分析、大量调查以后发现，学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象，这主要是和我们的课堂教学有关。目前，我们的小学数学课堂在口算教学方面主要存在以下几个方面的问题：

（一）教材原因

1.从教材的编写上增加了许多内容，教学时间并没有增加，客观上对学生口算能力训练不到位，新课程标准对计算能力的要求有所降低，加上计算器的使用，学生对计算器的依赖，家长和教师在思想上产生松懈情绪，放松了对口算练习。

2.新课程中教学侧重点不同从而导致口算教学的训练不够，我们现在已经很难在数学课堂中看到每天利用几分钟对学生进行扎实有效的、形式丰富的口算训练。为了体现课程改革的理念，口算教学往往从生活中引人，创设一定的生活情景，让学生找出数学信息提出数学问题，然后交流自己的算法，引导学生比较各种算法的特点，“多中选优，择优而用”然后再进行口算的训练，训练的时间大大缩短，训练的量不足，导致学生口算技能下降。

（二）教师原因

1.教师在口算教学思想上不够重视，对口算教学的重要性认识不够，只是把口算作为笔算教学的基础，反正学生会计算就行，至于口算的方法并不重要，忽视口算的隐性价值，对口算方法不够重视，指导力度不够。

2.受应试教育影响，现在对学生测试方式主要还是以笔试为主，对测试的时间不作要求，口算只有一个结果。看不到学生的思维过程，口算也可以笔算完成，为了取得好成绩，有的老师甚至要求学生用笔算完成，从客观上使得学生产生惰性，因此学生喜欢在草稿本或桌子上打草稿，从而导致“笔算式”口算。

3.在口算教学中，有的教师所采取的训练方式不当：要么就是口算的形式单调，无法调动学生的积极性；要么就是形式过于花哨，反而没有达到训练的实效。

二、提高小学低年级学生口算能力的策略

基于以上的认识，针对低年级学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，本人认为可从以下几个方面来提高低年级学生的口算能力：

（一）丰富形式，激发学生兴趣

单纯的口算练习相对比较枯燥，往往会使学生产生厌倦感，容易疲劳。因此教师要丰富口算形式，想方设法激发学生口算的兴趣。具体措施有：

1.编口诀，帮助学生记忆。

针对低段学生喜欢背儿歌的特点，我们可以把某些教学内容编成儿歌的形式让学生记忆。比如；教学10的组成时，可以自编 “凑十歌”来帮助学生进行记忆：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。

2.自制卡片，加强训练力度。

教师可以制作口算卡片，每节课拿出3－5 分钟进行开火车练习。或是让学生在早自修时或课前来读一读、算一算。也可以让学生制作卡片，在每节课开始前两分钟进行卡片比赛，老师记时间，同桌互考，看一分钟能做几题，一分钟内完成题目最多、最正确的为小小神算手，奖小神算卡一张。

3.学具操作，帮助学生弄清算理。

低年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较差。因此，在教学时要根据低年级学生特点采用直观形象，灵活多样的学具来进行教学。如摆图片、教学挂图、小棒、磁板等，利用有效的操作活动来帮助学生弄清算理，提高口算教学质量。

4.口算游戏，调动学生积极性。

（1）扑克牌游戏：同桌两人一副或者两幅扑克牌，去掉花牌，然后每人出两张，算24 点，谁快就赢得对方的牌。（2）课外活动式：组织学生运用课外活动的形式，在活动中进行口算练习。如开展钻山洞游戏，如果一个同学被搭成山洞的两个同学罩住了，只要回答对两道口算题，就可以继续钻山洞，如果没有回答对，就只能退出了。（3）其他游戏：如夺红旗、开火车、抢答、口算比赛等。

（二）掌握方法，加强口算训练

口算能力的提高不是一蹴而就的，需要一定数量的口算练习。只有持之以恒地天天练，时时练，才能真正地提高学生的口算能力。

1.形式多样，激发兴趣。

口算技能的形成非一日之功，因此，口算必须天天练、可可练。而经常练习，就要针对儿童的心理特点，形式要多样化，以激励学生的兴趣，调动他们的积极性。如果方式单调，学生就会感到乏味，特别是低年级学生，为了避免产生厌倦情绪，更需要采用多种多样、生动活泼、富有情趣的形式来进行。

（1）视算。教师出示口算题，让第一个学生口算第一道题，随后第二、三……个学生分别计算教师出示的每一道题。这种形式的口算时间短练习面广，但每一个学生只轮到一道题，轮不到的学生思想就不容易集中。为此，可作一些变动，随便叫一个学生口算后，教师一边出示题一边口中念念有词：前左后右，有关学生听到指令随机口答，由于学生事先不知道下一道谁来口算，所以，大多数学生口算时注意力特别集中。

(2)听算。教师口报习题，如：5×3、6×6、7×8 等等，学生听题写得数，教师口报习题的速度可根据学生计算的实际情况调节，可训练学生的反应能力并提高计算速度。

(3)抢答。教师出示口算题后，如：27 ＋8，先让同桌两个同学口答得数，看谁算得又对又快。然后四人小组比赛，进而发展成擂台式的抢答，最后评选出数名“口算能手”。

(4)用手势表示得数。教师出示口算题后，要每个学生举手表示得数，一方面每个学生都有机会做题，另一方面，谁对谁错老师一目了然。

(5)接力赛。36－4（ ）÷8×5（ ）＋32（ ）－9（ ）＋17 ＝（ ）每组发一张同样的题纸，从每组的最后一个同学开始逐个向前传递填写，比一比哪一组正确率高速度快。这种形式的口算比赛，气氛浓，能充分调动学生的积极性。同时，帮助学生树立集体主义观念，教育学生只有大家齐心协力，共同努力，才能夺取第一。（中间有一人出错，后面同学就会跟着错，比赛中允许后者纠正前面同学的错误）

2.探索规律，提高速度。

口算教学与训练应当使学生在理解的基础上掌握计算方法，在应用中进一步理解，巩固算法，找出规律，逐步简化思维过程，形成口算技巧，不能单纯地让学生凭记忆进行口算，小学生学数学要经过具体——抽象,又从抽象——具体的过程。如一年级学生用“凑十法”计算9+3，初学时需要详细说出计算过程：因为9和1 合成10，把3分成1 好2，9 加1 得10，10 再加2 得12，这是具体数目9 加3的计算。通过实际操作好找规律，简化思维过程，只要思考把3 分去1，1 与9 凑成十后，剩几就是十几，这就是从具体到抽象。找出规律：“看大数，分小数，凑成十，加剩数”，最后省略思维过程，直接得出9+3=12，又从抽象到具体，即用规律去进行计算，学生在掌握了一些计算规律之后，还能自行找出更多的计算规律，并能大幅度提高计算速度，从而达到熟练程度。

（三）养成良好习惯，提高口算的正确率

口算中出现的错误，我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。

1.加强教育，重视学习习惯培养。在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯。检查作业要争取做到算完一步及时“回头看”，检查是否正确，及时纠正错误，保证计算的正确。

2.建立错题集，设立改错课。就是把平时错的题目都收集起来，专门准备一本“纠错本”，有空时读一读，随时提醒自己。另外，教师还可以安排专门的改错课，有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识，从而提高口算正确率。

3.变写为读，提高速度。每天的口算练习，可以让孩子大声地读口算题，刚开始可能会有些慢，可以再来第二遍、第三遍，同时记录每一遍练习的时间，以便对比，不断提高速度。经过这样的读算训练，逐渐锻炼孩子思维的敏捷性，提高口算的速度。

（四）注重持之以恒，方可显成效

培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20 题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，采用正确的方法经常的练习组织多样化的练习，第一，训练学生用文字叙述题的形式读题。第二，训练学生讲运算顺序。第三，对比性练习。将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。第四，改错练习。可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来，让学生指出错误之处，说明产生错误的原因，并改正过来。五，设计趣味性练习。

总之，口算能力的培养，有许多做法，不同年级、不同班级在具体教学时，应“教无定法”。当然，坚持天天训练，才能奏效。我们教师要做的就是将口算训练进行到底，把口算和日常生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生口算的热情，稳步提高口算能力。应每天用3 到5 分钟进行口算训练，应天天抓，时时抓，只有持之以恒，常抓不懈，才能真正培养学生良好的口算习惯，提高学生的口算能力，进而推动计算能力的提高，为整个数学教学打下扎实的基础。