“动态分层教学法”教学模式实验研究——以广东环境保护工程职业学院篮球选项课为例

李子聪

（广东环境保护工程职业学院，广东 佛山 528216）

篮球是高职院校体育教学中的必修课程之一，篮球运动因其自身所具备的对抗、攻防、快速转换、团队协作等特点造成了不同素质和运动基础的学生在课堂上表现出个体接受程度参差不齐，造成了教学效率提升慢、学生有畏难情绪等负面状态。随着我国大力推行新课程标准改革，让越来越多的教师认识到教学理念的改变，注重个体发展和注重以人为本的教学理念越来越被接受，动态分层法应运而生，是指根据教学大纲和教材要求，在教学班内根据学生的兴趣、身体素质、能力和运动技术水平等综合因素的差异划分不同层次，并针对学生情况设计不同层次的教学目标和教学内容，实施动态分层教学。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

随机选取学院2020 级两个篮球公共选项班共100 名学生。

（二）研究方法

1.文献资料法

查阅中国知网等相关数据和理论依据。

2.问卷调查法

试验准备阶段依据实验目的，听从专家意见设计出《广东环境保护工程职业学院篮球公共选修课教学调查问卷》，并在上课时向两个班的100 名学生进行问卷调查，共发放了问卷100 份，回收100 份，回收率为100%，其中，有效问卷100 份，有效率100%，符合实验调查要求。

3.实验法

随机抽取学院两2 个篮球选项班共100 名学生为实验对象(男生共52 人、女生共48 人)。分为对照组(共50 人，男25 人、女25 人)和实验组(共50 人，男26 人、女24 人)，进行不同教学模式的教学实验。

（1）实验前相关指标测定（体质测试）

实验前对两组学生依照大学生身体素质测试内容进行测试。指标包括：身高、体重、肺活量、坐位体前屈、立定跳远、50 米短跑、女子800 米男子1000 米跑、女子仰卧起坐、男子引体向上。

（2）实验分组方式

实验组：根据问卷调查结果实行分层，按选课动机、兴趣、身质分为三层，既：基础层、普通层、提高层。

对照组：不做改变，仍按原行政班进行教学。

（3）实验结果测定

学期末根据课程大纲对两班学生进行身体素质和篮球课程相关专项基本技能考核。

（4）实验时长

为2020年2 月至7 月，进行一个学期的分层教学实验，共18 周36 学时，45 分钟每学时。两班授课教师、时数、场地、器材等条件一致。

4.数理统计法

利用Excel 对调查获得的数据进行预处理，SPSS17.0 统计软件对数据进行数理统计与分析。

二、研究结果与分析

（一）实验前结果与分析

经测试两组学生体质健康测、身体素质、专项技术、运动意愿与习惯均无显著性差异(P>0.05)，证明两组来自于同一统计学样本。

（二）实验后结果与分析

1.实验后两组学生体质健康测试、身体素质结果分析

对学生身体素质指标进行独立样本T 检验，结果与实验前相比：

实验组男生身高体重无显著性差异，50 米跑、肺活量和立定跳远、坐位体前屈实验后比实验前显著提高(P<0.05)。1000 米跑和引体向上差异不显著(P ＞0.05)。

实验组女生身高、体重、800 米跑无显著性差异(P ＞0.05)。50 米跑、立定跳远、肺活量、坐位体前屈和仰卧起坐分实验后比实验前显著提高(P<0.05)；

2.实验后学生专项技评技术结果分析

男生行进间上篮、定点投篮（罚球线）2 个项目得分均值均高于对照组，差异显著(P<0.05)。实验组女生行进间上篮、定点投篮（罚球线）2 个项目得分均值均比对照组提高，差异显著(P<0.05)。“动态分层教学法”教学组平均成绩更高。由此可见，实验组在教学效果上更优于对照组。

3.学生对篮球兴趣和终身体育习惯的结果分析

实验结束后，实验组男、女生参加体育活动的意愿、次数和每周运动时间均优于对照组。实验组在“是否课外参加体育锻炼”、“每周参加的频率”、“每周参加的时长”、“是否主动参与篮球运动”和“是否主动钻研学习篮球技术”等选项学生数明显高于对照组。

三、结论与建议

在高职院校篮球选项课堂上实施“动态分层教学模式”，能有效地提升教学效率和达到教学目标，既符合教育部大力提出的教育教改目标，也适应当前高职高专篮球教改的需求，既满足教师关于增加教学效果的要求，又符合因材施教、以人为本的教育理念，相比许多传统教学法优势更加明显。但需要实施过程中使用正确的方法，否则教学效果将会不尽如人意。

一般学校使用的教学法和教学模式常采用统一授课模式，即通过平行结构进行教学，一个班甚至一个年级的所有学生采用相同的教学模式、教学方法、教案、训练方法、课后作业。统一标准的教学模式虽然兼顾了大部分学生的要求，但是也会造成教学中难以照顾全体学生，随着时间的积累就会表现出不良后果：身体素质、基本功好的学生觉得太容易“吃不饱”；身体素质、基本功相对差的学生“吃不消”跟不上课程进度。“动态分层教学法”是“因材施教、以学生为根本”的教育理念改革和教学方法改革推动下诞生出的教学方法。

（一）结论

通过体质测试、篮球技评测试结果可以得出“动态分层教学法”教学模式的教学效果优于传统的常规教学模式。

1.能够更好的提高教学效果

根据实验所得数据显示：男生行进间上篮、定点投篮（罚球线）2 个项目得分均值均高于对照组，差异显著(P<0.05)。实验组女生行进间上篮、定点投篮（罚球线）2 个项目得分均值均比对照组提高，差异显著(P<0.05)。证明使用了“动态分层教学法”的实验组学生在体能（1000 米跑、800 米跑）、力量（立定跳远、引体向上、仰卧起坐）、篮球练习积极性等平均成绩较对照组有明显的提高，提高的成绩有显著性差异，由此可见，实验组在教学效果上更优于对照组。

高职院校自身的特点造成学生个体体质、运动基础差异，实施也是多样化的学习，也迎合了学生的心理需求。通过实施“动态分层教学法”策略，解决了多样化的问题，缓解“太容易”、“太难懂”的矛盾，促使学生体会到学习的快乐，形成正向积极反馈，满足了因材施教的教学要求。

2.能够更好地培养学生的篮球兴趣与终身体育习惯

而实验结束后的体育活动的意愿、次数和每周运动时间等问卷调查显示：实验组在“是否课外参加体育锻炼”、“每周参加的频率”、“每周参加的时长”、“是否主动参与篮球运动”和“是否主动钻研学习篮球技术”等选项学生数据明显高于对照组。实验组男、女生参加均优于对照组。

高职院校应用此教学方法，在保护学习热情的同时可以培养终身体育运动习惯，对成绩好和成绩差的同学提高尤为显著。根据有针对性的调整教学实施过程，进行合理化的监管，完成了“以人为本、因材施教”的教学任务，促使学生爱上运动，养成运动习惯并带入社会，最终完成终身体育教育。

由此可以得出结论如下：根据高职院校学生年龄、认知、身体情况、体育素养和教学的实际情况“动态分层教学法”教学模式下，通过根据具体特点控制教学难度等的教学方法提高学生对篮球课堂的兴趣，增加了他们课后体育的积极性，在保障效率和课外锻炼上起到了积极的作用，促进其终身体育习惯的形成，保障了运动习惯的养成，从而保证学生每周的运动量和强度。由此可见“动态分层教学法”既可提高学生的身体素质，提高主动学习的积极性，又打破了传统模式，依据分层实施不同难度的教学，能够促使学生找根据自己的水平在不同的起点上选择适宜的难度、速度、数量、技能的学习，成绩的快速提高形成了快速积极反馈机制，学生在学习中尝到了甜头和快乐，从而增加学习篮球公选课的积极性，减少畏难情绪，全面起到促进学校体育的作用。

（二）建议

建议各高职院校推广体育公选课篮球项目的“动态分层教学法”，教学组统一研讨规范教学大纲、统一教学教案模式，组织篮球教师学习相关教学模式，学院、系部主管领导和分管领导在政策给予支持、专项资金进行扶持，加快促进高职院校形成体育公选课篮球项目的“动态分层教学法”常态化。

1.加强部门教学负责人教研教改的管理作用

在教学方法的实施中可能存在因教师个人问题，无法全面对学生进行监管，这时候部门教学负责人需要及时发现问题并帮助教师进行改正。

2.部门负责人要合理调动教师上课的积极性

通过统一组织观摩示范课等方式使得教师对“动态分层教学法”产生兴趣，并付诸实施，在实施过程中对教师进行帮助。当教师通过“动态分层教学法”更轻松地完成教学目标时，良好的教学效果好更能调动教师的教学积极性。

3.动态分层需要根据学生情况随时做出调整。

教学管理者在实教学时，时刻注意学生的表现情况，莫把分层当成一种固定模式，终而复始一成不变。

4.加强教师作为教学管理者的全面监管性

“实施动态分层教学法”时，可能会有部分层次的学生占用了教师大部分的教学时间、精力的情况出现，间接造成其他层次学生的教学时间的减少，因此教师作为教学管理者需要“跳出圈层看圈层”，既要着重管理又要重点关照的全面监管。