STEM 教育理念下中小学综合实践活动课程的实施路径研究

时建东

（河南省开封市祥符区实验小学，河南 开封 475100）

引言

针对培养学生解决问题的能力和合作能力及探索精神的STEM 教育理念，需要借助综合实践活动课程教学体系，利用该理念指导课程教材的编写、课堂活动的组织与实施，辅以学生感兴趣的项目，探索出一种STEM 教育视野下综合实践活动课程校本化教学策略。在实施过程中，要注意方式方法，让综合实践活动课程更符合中学生的认知水平，为学生树立终身学习理念奠定坚实基础。

一、综合实践活动课采用STEM 教育理念的重要性

STEM 理念是科学、技术、工程、数学四门学科的简称，其旨在推动交叉融合，将四门学科形成体系，以促进学生学习更多知识，这无疑为我国高中化学教育的革新和学生创新能力、综合素养的提升打下了基础。STEM 教育理念在小学综合实践活动课程中应用广泛，教师要有融合对接的意识，借助多种教学方法，对综合实践活动课程进行资源整合、活动设计、训练对接、实践延伸，培养学生多方面的能力。同时，小学生的认知处于快速成长阶段，如果能够从一门学科中获得多门学科的认知体验，建立综合实践主观意识，这对促进学生的全面发展有重要意义。因此，教师要根据学科教学的基本规律，充分考虑学生学习的主观诉求，体现主体教学原则，使学生得到全面发展。

二、STEM 教育理念下中小学综合实践活动课程的实施路径

（一）创新活动设计，强化生本兼容操作

综合实践活动课程本身带有实践活动属性，所以在具体执教时，教师要从活动创新设计的角度，强化学生的操作体验。中小学生对实践操作性活动有特殊的参与热情，教师要结合教材内容，对活动展开创新设计。如操作实验、信息搜集、案例研讨、小课题探索、游戏竞赛、知识竞答、网络应用、手工制作、实地观察、社会调查等都属于综合实践活动范畴，学生大多喜闻乐见，其助学效果自然值得期待。同时，教师要有充分的学情调查，展开针对性的教学设计，给学生带来全新的学习体验和感知。例如，教学《家务劳动我能行》时，学生对自己的家庭是最为熟悉的，教师展开现场调研：“你的家里有多少人？他们分别做些什么工作？如果让你夸夸家里人，你会选择谁呢？”学生对这些情况了如指掌，自然顺利地进入介绍环节。很多学生都会选择妈妈这个角色进行夸奖，教师顺势展开引导：“妈妈是家中最辛苦的一位，你是家庭成员之一，能不能在家里多承担一些家务，减轻妈妈的负担呢？”面对这个问题，学生陷入深度思考之中。教师鼓励学生进行系统规划，将具体打算做系统介绍，学生再度展开热议。上述教学，教师利用问题给学生提供更多反思的机会，这样的设计无疑能够触动学生的内心，提升教学效果。学生面对家务活时最需要解决的是思想问题，而不是能力问题，这里教师从思想角度展开对应教育，其调度效果更为突出[2]。

（二）校本课程的大开发

综合实践学科组以“学生创新”为教育目标，针对不同学情进行分年级教学。在七年级开设以普及创新实践活动为主的校本课程，培养学生对创新的兴趣和爱好，体验解决实际问题的快乐感受。比如：为更好地实施校本化教学，每周五下午第三第四节课连上，进行校本教学。学有余力的学生可以在综合实践教师的引领下，利用课余时间进行更深入的学习和实践。八年级的学生在经过一年的学习之后，已经掌握了一定的基础知识也具有了浓厚的学习兴趣，本学年在综合实践教师的带领下进行更深入、更有针对性的学习，并将所学知识综合运用于对实际问题的解决中。利用各级各类科技大赛、机器人大赛及创新大赛给学生创造实际操作的平台，使其将所学知识应用到其中。通过比赛来锻炼学生的创新能力和解决实际问题的能力，利用比赛来激励和推动学生进行更深入的学习和研究。

（三）积极推广和开展精英教师培训

对于中小学阶段的学生而言，其知识迁移能力的发展速度相对较快.在这一时期培养学生的创新思维和综合能力，对学生一生的发展都有着重要的意义和作用.但受到学校教学条件的限制，大多数学校的资源配置有限，尤其是农村地区的中小学，现有的教学条件很难满足开展综合与实践教学活动的需要，政府部门和教育部门要联合起来，开展城乡地区的教育联合交流会议，组织城市地区的名师进入农村，开展示范性教学，向农村地区的教师传授先进的教学理念和经验，并指导其根据农村地区的实际情况进行改革和创新.此外，政府部门要加强对农村地区教育设施的建设，为学生的成长和发展创造更好的环境[3]。

（四）建构关于自我的知识

综合实践活动作为一门跨学科的实践课程，具有实践性，学生在综合实践活动中能够认识和改造客观外部世界，同时也可以通过接触了解客观外部世界来获得对自身的理解，进而改造自身内部世界。综合实践活动作为一种教育性实践，是一种以自身为对象的特殊实践，是一种人性自我建构的实践活动。在自我建构的实践活动中，学生既是学习活动的主体又是客体，通过主客体的相互作用不断改造自己、发展自己、完善自己，对自身已有的心智结构进行审视与反思。最终达到对自身的自知、自省、自悟。另外，综合实践活动有不同的层次、不同的主题，学生可以根据自己的能力在不同层次、不同主题活动中发展不同方面的能力，寻找自己感兴趣的事情，清楚自己的专长和短板，探索自身的多样可能。随着综合实践活动的深入展开，学生能从多方面更加准确地认识和了解自己，提高自我认知能力和自身发展规划能力。在丰富多元的综合实践活动中，反思自我，发展自我，建构关于自我的知识。

（五）基于“研学结合”，启迪学生职业价值观

生涯发展是以自我了解、自我接受和自我发展为基础，逐渐形成一个整合而适当的自我概念，同时将此概念转化为实际的生涯选择与生活方式，从而实现个人的生涯发展目标，满足社会的发展需要。深度学习与研究体验是一种“以学促研”“以研促学”的相辅相成关系。深度学习为研究体验提供知识基础，研究体验为深度学习提供实践路径的同时，加深了对深度学习的理解，强化了对深度学习的兴趣。另外，研究体验为个体生涯发展提供了实践基础与活动方式，个体生涯发展是个体研究与体验的思想深化和主体来源，能够提高个体参与研究的动力。基于综合实践活动的中学生涯教育课程是通过“研学结合”的方式，指导学生依据科学研究的步骤，按照提出问题、分析问题和解决问题的思路，通过制定科学的研究设计，进行数据收集、分析与论证，针对分析结果与同学和老师讨论，最终得出结论。在研究过程中，学生也在不断学习，从而实现学生的研学一体。也正是通过研与学，学生的潜能得到不断激发，对科学素养和人文素养产生一定的感知。学生从一开始对未来职业生涯发展的混沌状态，到逐渐意识到其未来所从事职业的价值不仅在于利己，还在于利人，从而积极探索自我生命与他者生命之间的关系，树立起正确、积极的职业价值观、职业道德和职业理想，展现自我生命的个性存在，体现自我生命的社会伦理价值。

结语

综上所述，STEM 教育理念指导下的中小学综合实践活动课堂教学，教师需要有兼容对接的主动性，在课程内容整合、活动形式选择、生活训练设置、社会实践对接等方面做出积极探索，为学生提供适合度更高的学习机会，使学生在实践操作中形成综合性能力。对此，还需要结合学生实际情况开展综合实践教学，从多方面培养学生主动接受的意识和能力，教师要抓住学生的学习诉求展开对应设计，为中小学综合实践教学工作开展奠定基础。