中职英语教学中学生多元性评价的思考

2021-11-26许先兰

魅力中国 2021年26期

许先兰

（重庆市三峡水利电力学校，重庆 404000）

在当前中职学校英语教育中仍存在着一些十分明显的问题，这些问题的产生使得学生学习多元化目标难以完成。在新课程改革下，各个学科都要在原有的基础上进行创新改变，中职学校也是如此。英语教师在围绕学生开展英语教学时，应以发展学生综合素质和多元性为目标，使学生们在掌握英语知识的前提下，还能够有效提升学习能力、全面助力多元性发展。

一、中职英语学习现状分析

（一）内容模板化，缺少方式创新

作业是课后的延展与巩固，是教师了解学生学习情况，加深学生对于知识点熟练掌握的重要途径。作业的作用是使学生在学习之后还能对知识重点进行加深记忆，消化知识，掌握课堂内容。英语教学中，学生是课堂的主体，课堂是学生获取知识的主要场所，在课堂中能否听懂课本知识与掌握学习内容是学习重点。在课堂中学生们需要耗费精力去认真理解老师所讲的知识，课后却还需要去完成枯燥无趣的作业内容来重复抄写，这就导致了很多中职学生们苦不堪言。作业是课堂的延展，英语作业的设计也理应丰富多彩，形式多样，这样不仅可以起到加深知识印象的作用，还能使学生对英语课产生浓厚兴趣，课堂上积极配合老师。可当前的英语作业现状却是形式单调内容乏味，大多都是重复抄写的课文、单词，每天的作业练习都是当天学习的新知识或者练习复习题。教师布置的作业内容单调，针对性不强，学生便也敷衍了事，将完成课后作业当成了一种应付差事。

（二）内容固定化，缺乏个性设计

英语教师在进行课堂内容设计时大多数时候都会拥有一个固定的上课流程，也就是教案。因为有了教案的存在，英语教师在为学生们进行授课时便经常会只按照教案上的内容来执行课堂，这就会在一定程度上限制了课堂多元性，使得教学内容刻板，无任何变通。例如在中职英语课本第六单元的主题“What's for Dinner?”中，如果教师在进行授课时严格按照固定的内容来进行课堂学习，那么在课堂中学生们便无法对于课文主题中的“晚餐”展开讨论，只能按照教师的思路来走。对于这种教学主题，最好的教学设计便是带领学生们展开情景练习，以角色扮演的形式来扮演餐厅服务员和客人，使学生们熟练了英语用词的同时也锻炼了口语交际能力。根据学生们的实际情况来完成个性化设计，是每一位优秀的中职英语教师所应注意到的。

（三）内容单一化，忽略书面表达

在传统的中职英语教学中，教师为了加强学生们对于单词语句的知识点储备，便将题目的练习重心全部放在单项选择，阅读理解和完形填空这些题型的训练中，以至于忽视书面表达训练。在早读中，学生所读的内容都是一遍遍的重复单词与课文，而在讲作业或者讲试卷中，教师所重视的也都是单项选择和完形填空这种经典题型，然后便是阅读理解，经常在讲到最后的作文题目时在黑板上写下一份标准答案供学生们抄写下来，在课后自己背诵。或者有部分教师在批改学生作文的时候对于那些字迹整齐且平时学习优秀的学生作文直接给予高分，对于那些学习成绩较差或字迹潦草的作文只粗略扫上一眼便给出低分，对于学生作文中所写的内容也不会细细阅读，更不会像修改语文作文那样将有问题的地方都批注出来。因为各种因素，教师们已经习惯了这种修改作文的方式，学生们也会在教师的影响之下对于书面表达不重视，逐渐将它排除在英语主要学习任务以外。而在英语书面表达课中，教师往往会选取出一篇写得好的英语文章，将其向学生们进行展示，随后会将那篇优秀作文中的语法和单词向同学们进行讲解，而在讲解完成之后便将其写在黑板上让同学们背诵。教师们认为这样的教学方式有助于学生们积累知识，在考试之前的复习课中只要将教师布置的几篇优秀作文背诵完成便能在考试时将其完整默写出来，可是在真实的考试过程中，学生们就算遇到与之前所背诵作文一模一样的原题，也只有小部分记忆力强的学生才能将其完整复述出，大部分学生还是不能一字一句将其记清楚。很多教师在向学生们进行英语书面表达时很少向学生们讲解英文背景，也就是国外的英语语言交流习惯和语法顺序，再加上学生们再进行英语对话中习惯用母语的表达方式来表达出英语，这种生搬硬套的英语口述方式就导致了语句顺序上的错乱。也正是因为如此，就需要教师在平常的教学中多为学生们增加一些英语口语训练，以提高学生们的口语能力，使得学生们英语表达更加流畅。

二、中职英语教学中建立多元性评价的意义

促进中职学生英语多元性发展，有利于教学质量的提升，评价模式的展开改变了以往教师对于学生们以成绩论人的习惯。在多元性建立后，教师们在教学过程中便不会只优先学习好的学生而忽视学习差的学生，反而会注意到每位学生身上的特点，根据每位同学的性格习惯来设立出更多符合学生期望的教学活动。传统的教学方式太过于古板，对于中职学生学习英语教学所能带来的教学成果有限，采用了多元化评价方式后在提高教师教学成果和促进学生们的学习主动性方面都有着很大的帮助。多元评价教学方式的意义在于其能够通过采用多种教学途径，以各种丰富的教学情境来帮助学生们去学习，这种新型的教育方式不仅能使学生们更好地掌握英语教学内容，还能够帮助学生们促进综合素质水平的发展。

三、中职英语教学中学生多元性评价的应用

（一）对学习兴趣的评价

学生们会对自己感兴趣的内容分外认真，因此，各个英语教师除了授课以外还需要使学生们感受到英语课堂的魅力所在，从而对英语课所产生兴趣。例如某位教师由于其独特幽默的讲课方式大受欢迎，因此学生们在上他的课堂时便会十分认真，抱着浓厚的兴趣来听课。若是想与学生们引起共鸣，对英语感兴趣，就需要教师通过情感的投入来获取学生们的回应。以中专英语课本第十单元中“Fun time”为例，教师在为学生们讲这一课时内容时，可以先通过询问学生们“经历过最有趣的事件是什么，在什么时候”，以这个问题来引导学生们展开讨论，引起学生对于单元课题的注意，这样的教学方式能够先集中学生们的注意力，使他们产生兴趣从而自主发现问题。在英语课堂中对于学生们的课堂作业完成情况或背诵课文情况来为学生们进行相应的评价，使学生们能够明确自己的不足，针对不足之处进行改变。中职学生最需要教师们的尊重和赏识，以教师自身真诚的感情来包容学生们成长，培养学生们敢说敢写的能力，使得学生们能够以更加积极的态度来学习英语。

（二）对学习态度和情感的评价

中职教师对于每一位学生的学习态度都要做到有所了解。大部分踏入中职学校的学生会抱着一种完成任务的态度来听课上学，作为授课教师，英语教师在传授学生们知识之前首先就得让学生们端正学习态度，改变错误思想。英语教师在平时要对学生们的学习状况心知肚明，只有对每位学生的学习状况心中有数，才能够“对症下药”，根据学生的需求来给予学生帮助，并且能够为学生们提供有帮助的评价。一段时间后教师可以根据学生们的表现与之前进行对比，通过对比来了解到自己对于学生的帮助和建议有没有获得采用。中职的英语是一门富有多元性可能的学科，教师可以通过很多种方法来使学生对课堂充满兴趣，例如带领着学生们一起做与课本内容相关的课堂小游戏，也可以多进行一些情景教学，使学生们在轻松愉悦的场景中收获快乐，教师可以利用这种轻松愉悦的氛围来调动学生们学习的积极性。对于中职学生来说，在学习的过程中所遇到的每一点进步都很值得开心，教师在教学过程中要注意对学生们的评价方式，对于有进步的学生要积极给予鼓励，对于英语成绩止步不前的学生也应该给出合理建议。在日常的学习生活中，英语教师也可以带领学生们经常举办英语口语训练之类的活动，以提高学生们的口语水平，课余时间还可以通过和学生们一起置办英语黑板报等方式来融入学生群体，以平等的方式与学生们交流。