新媒体时代下数字媒体艺术教学的综合能力培养

吴立安

（苏州工艺美术职业技术学院，江苏 苏州 215009）

引言

当前我们处于新媒体时代，数字媒体快速发展，各行各业要想不被社会所淘汰，就应具备长远发展眼光，加深对新媒体技术的理解和认识，提升社会竞争力。但是在数字媒体艺术教学工作中未有效地发挥出数字媒体的利用优势。对于新媒体来说，显著特点就是综合性、趣味性，不仅体现在数字媒体手段的助力使得网络媒体传播形式变得多样化，其可让时间、讯息、文化差异在网络的特殊属性下显得愈发无差异化、扁平化，因此数字媒体艺术的教学体系仍在不断完善中，在此前提下需对同学们加强引导，提升其综合能力，是数字媒体艺术相关教师关注的重点。

一、针对于当前数字媒体艺术教学中存在问题的探究

当前在数字媒体艺术教学工作中存在些许问题仍有待完善，主要体现在以下两点：1.教师难以为学生设计动态教学目标，虽然静态目标的设计能够实现按部就班的开展授课，但是静态教学目标不能和数字媒体发展保持同步，缺乏较为明确的教学目标。2.数字媒体与网络化形式的快速发展、讯息透明化、无差别性传播等特征，改变了人们获取资讯的形式、途径以及生活习惯。在日常生活中随处人们会利用各种app、社交平台、论坛进行思想交流、信息交换，但是数字媒体艺术的部分的课程设计、教学目标中无法适应网络变化潮流的步伐。为学生开展初级数字技术、美术审美设计等课程时，学生会受到线上快销技术与短视频审美潮流的无差别影响，故而感到课程的“老套”，因此如何以一种正确的教学态度以适应其变化，并合理融入新设备、新技术和正确审美观是当前数字媒体艺术教学有待处理的关键问题[1]。

数字媒体艺术专业和其他学科有着本质的不同，其专业的跨界特征使得课程不仅需要基础的美术审美类课程以了解构图原理、场景构成内容，还需学习数字媒体艺术相关技术内容例如Java、Maya、Unity、Arduino、Photoshop 等软件技术手段，随着构思呈现结果的持续完善与扩大后期可能涉及的技术方法多达10 余种。按当下高校开设专业的倾向不同，部分高校将专业设置在理工类学院如上海大学、上海理工大学；部分高校则设立在传媒学院、数字艺术学院及美术学院等艺术学部门，如南京艺术学院、苏州工艺美院、上海视觉艺术学院。对于艺术学的学院的教学工作来说，主要以艺术学专业的教师来制定其教学目标和任务，艺术审美是首要的表达重点，但数字媒体艺术的技术手段未达到同等高度。对于工科类学院来说，所存在的问题是教师具有技术倾向与教学习惯，教学计划亦有一定偏向性。究其原因是工科类学院以实践经验和专业性较强的教师为支撑，主要目标是完成理工类技术的完善，在表现形式上未能形成良好艺术表达。

二、针对于基于培养综合能力来设置教学目标的探究

在新媒体时代下要促使数字媒体艺术教学改革创新，具备现代化教学理念，在设置培养目标时，应最大限度地凸显出融合概念，让学生在全面掌握各种媒体技术、具备跨媒体专业技能的同时，还要实现提升自身艺术表达的综合实力，提升创新能力与完善的知识结构。“教师实现以培养学生综合能力为先行目标，对学生的数字素质设计能力全面梳理，以此来设置符合教学规律的递增型教学目标”[2]。

第一，刚进入大学的学生，将掌握艺术学基本原理为初级目标，让学生完善艺术学的基础，以此了解在数字媒体艺术方面的设计方法、技巧、概念，注重软件绘制的能力并掌握与使用各种软件，教会学生更好地融入到学习过程中，跟上教师授课节奏。除此之外，教师还应在原本软件课程背景下适当增加交互应用的概念内容，以此让学生了解数字媒体艺术的特性。

第二，处于中年级时期学生应要为其设计数字技术能力培养目标，教师应分清教学的侧重点，引导学生对数字软件技术、编程语言以及声像技术课程等系统学习，让学生掌握数字媒体的多项基础软件技术能力，引导学生将初期的艺术学理论与表达的审美观点作为数字技术的外在表现。通过技术的学习让学生了解新媒体时代中的各种应用，借助“虚拟课题”的项目制实践应用于数字交互、游戏设计、数字化集成控制艺术等项目中。作为教师要发挥出自身引导优势，给予学生适当辅助，让学生结合所学习的关键内容来开展应用实操。

第三，高年级时期的学生见要为其设置提升跨媒体融合能力这一教学目标。迎合媒体融合发展的趋势，在工作中融入最新、最前沿的多媒体技术，并合理划分教学侧重点，提升教学的针对性、有效性，让学生具备艺术学与计算机学二者融合的思维模式与融会贯通的结合能力。跨学科的交互可完善原有学科体系亦可形成新的学术领域，教师一方面需不断完善自身知识与技能储备，另一方面号召高校将数字媒体艺术中艺术学方向教师与计算机学方向教师形成统一教学目标形成互力。“教师要善于利用网络平台形成课后数据库，并鼓励学生积极观看，在这一潜移默化过程中锻炼学生的融合能力”[3]。

三、针对基于培养综合能力而更新教学内容的探究

在教学内容的融合上，要求教师清晰认识到数字媒体艺术在新媒体时代下的发展趋势，合理增加数字媒体艺术的研究与应用课程。第一，在认知上形成当下数字媒体艺术是二学科乃至多学科形成的新兴领域，教师方能明确数字媒体艺术课程教学的最终目的，即要求形成一种内容生产融合的教学观念,应该建立相关学科内容相互渗透的氛围与连接意识。人才培养方案与课程设置上需以设计学、美学、计算机学为本，将大众文化学、社会心理学、色彩学、传媒学、经济学等领域作为课程延续让学生加以巩固。第二，需研究了解新媒体时代下大众审美与接受讯息习惯的嬗变，基于上述变化因素进而决定了生产输出内容的变化。阿莱斯·艾尔雅维茨在《图像时代》提出图像正在成为后现代社会最日常的文化现实，学术史上的所谓“语言学转向”迅速地被“图像转向”所取代，后现代社会的最大特征就是“图像统治”，因此将数字类图像作为传播载体与教学内容之一显得尤为重要，伴随审美转变致而教学内容主体的改变，形成一套有利于教学有效且实用的模式与制作方式。第三，还要了解到新媒体时代的内容生产具有单向制作进而形成双向互动的特征，在数字媒体技术快速发展背景下，会最大限度地满足媒体用户的互动需求，在教学内容中也要满足学生的互动需求。在实践教学中可通过以多人成组使其能够形成相应的“项目式课题”，各组内与各组间形成头脑风暴进行讨论，在教师正确引导下让学生各自扮演内容输出方与受众，探讨设计目标与大众需求的平衡关系，避免制作词不达意，曲高而寡不符合文化传播与内容形式的项目。第四,形成不断更新的教研团队，在课堂上持续性更新最新技术，让学生运用多项技术横向融合，纵向深挖的方式来实现设计目标。教师在基础数字媒体艺术课程内添加如平面视觉设计AI，使学生更好的表达图像内容；数字化控制软件Touchdesigner 可让学生更好地表达交互设计，上述内容的延展一方面使学生更好地适应新媒体环境下不同类型内容动态展示的要求，另一方面使以团队组合形式的学生可以自行选择技术倾向达到分工协作的最终目的。

因此，老师应该加强对多媒体艺术设计教学课程的重视程度，将静态事物拓展到动态媒体中，使学生能够充分地了解、认识信息之间的交互式反应。

四、针对于在数字媒体艺术教学中培养综合能力可行性对策的探究

（一）落实“互联网+”云端教学融合工作

为了实现在新媒体背景下数字媒体艺术教学中培养学生综合能力，要求教师利用网络媒体优势实现线上内容反复观摩的工作，让学生可课后通过多媒体平台延续地学习。现如今在各媒体平台上有各式技术资源，作为教师教学的课后拓展需要把网络平台上相关内容纳入课程体系中，逐渐形成以教师为思想引导，多元化学习资源获取的“去中心化”模式，同时提高学生自我学习的驱动力达到因材施教的目的。在数字媒体艺术教学工作中采用“互联网+”云端教学也会调和各类型学生的差异化、学习个性化需求，让学生依据自身的实际情况来针对性学习，各取所需。如此之外，也可在微信及其他平台上设置“展示区”，让教师和学生交流和沟通，了解学生实际学习进度情况，选择部分学生优秀的作品上传，开展教师与学生、学生与学生之间互评，方便学生发现自己作品存在的缺陷和不足，以此提升课上课下教学整体效果。

（二）积极开发虚拟现实的三维体验的融合授课模式

教师应积极开发虚拟现实的三维体验（如VR、Unity）融合授课，采用虚拟体验的教学方式，把目标文本的内容转换成图形，把插图转变成为动画，在数字媒体设计中嵌入式影视短视频，这种教学形式不仅直观、形象，还能吸引学生的注意力和好奇心，同时满足当下“图像时代”的特征，让学生形成沉浸式体验感受，由身、心、听、观、感等多重感官的直接感受来激发学生的对数字媒体艺术热情和探索，提升教学质量，促使学生掌握相关重点内容，激发学生去掌握较高技术水平。而且虚拟现实技术的利用优势还体现在具有良好的仿真性能、交互性能上，让学生始终具备主动学习动力、正确学习习惯，形成终身学习观念，通过这种手段来实现预判知识重点，并在实际学习中如果发现有些问题不能独自处理，还能采用网络平台反映情况，落实线上求助来顺利完成各项任务。

（三）合理在整个教学过程中采用“项目制”

要善于使用“项目制”引导教学以涵盖整个阶段课程体系，以“虚拟项目”或教师有横向课题可选择适当时机导入教学中，引导学生将理论与技术有效融合于实际案例中。课程之初学生充分了解项目的最终目的与设计目标，实现在问题驱使下内化重点理论知识，完成阶段性学习的任务。

总结

通过上述问题的分析，我们充分地意识到在新媒体时代下在数字媒体艺术教学中培养学生综合能力的重要性。针对于当前数字媒体艺术专业学生的实际学习情况探究，虽然部分学生对理论性知识的掌握较为全面，但是还未成良好综合能力，这就要求教师基于培养学生的综合能力为着手点，改革创新教学目标、教学内容和教学手段，并积极学习，具备终身学习意识，善于反思，总结教学经验，和其他院校专业教师交流沟通，掌握当前新型教学理念，提出相应的改革措施。在时代变迁下与人才诉求的不断更替下如何更好地将“产、学、研、用”发挥至最大功效，在篇尾笔者引用圣西门说过名言：“只有有天才的人才能发现天才的幼芽，发现这些幼芽并善意地给予他们以必要的援助。”教师唯有自强不息成为勤奋且睿智的“天才”才能帮助真正的天才的幼芽。