小学数学教学方法的优化策略

王会新

(河北省廊坊市第十五小学，河北 廊坊 065000)

何种教学方法最有效，能推动教学工作发展呢？这一问题成为了教师们终身致力于探究的话题，笔者作为其中的一员，也思考了这一问题，并得出了一些结果：没有方法是万能的、是不变的，因为随着时代的发展，教学内容与教学形式要与时俱进，这样才能满足时代对人才的需求，才能促进学生的发展，因此需要教师们思想开放，行为大胆，常教常新，常学常新，跟上时代发展的步伐。有了这一结论后，笔者不再固守某一思想，某一模式，眼界开拓，思想开放，争取做到以变应变，随时而变，具体如下所示：

一、直观演示法，易于观察

演示法指的是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法，是一种辅助性教学方法，和讲授法、谈话法等其他方法结合起来使用效果更加。因为小学阶段的学生直观观察能力强，因此这一方法可以凸显学生的优势，深受学生的喜爱。

如，在学习《圆》这一课内容时，其中的一个知识点是推导圆的面积，在教授这一知识点时笔者认为单纯的说教会让学生不知所云，无法达到预期的教学效果，不如使用直观演示法，即借助实验道具，一边实验，一边讲解，直观且形象。笔者是这样想的也是这样做，于是准备了长方形纸张，剪刀、胶水、足球作为实验道具，打算用剪刀剪裁纸张，再在足球上拼凑出形状，直到小块纸张趋近圆形为止。笔者动手做实验的时候，学生注意力高度集中；且笔者一边做实验一边讲解知识点：长方形的面积公式是这样算的；长方形与圆形之间具备某种关联性；圆形的面积公式可以从长方形面积公式中推导出来等等，借助实验加深学生的印象，加强学生的理解，顺利地完成了教学任务。

在教学实践活动中，教师借助直观演示法教学，契合当下学生的学习现状，锻炼了学生直观观察能力，吸引了学生的目光，值得肯定。

二、任务驱动法，培养独立

任务驱动法打破了以知识灌输为主的课堂模式，强调学生的学习积极性，以情牵引，保持学生浓郁的学习态度，有利于培养学生探索精神、提升学生信息组织能力，促进学生全面发展。具体方法就是教师给学生布置任务，学生自己通过查资料，整理，探究、分析等途径完成教师布置的任务，最后师生订正答案，纠正思路，获得提升。

如，在学习《分数的初步认识》这一课内容时，初步认识分数，理解分数含义、会写几分之一是本课的教学目标。在完成这一目标的过程中，笔者决定使用任务驱动法，为学生布置学习任务后，就将课堂交予了学生，由学生自己支配教学时间，选择合作对象，确定学习方式，给予了学生极大的自由。与过去教师“时时监督、事事管控”的情况相比，学生的情绪得以放松，紧张感与压迫感消除，行为变得积极主动起来。当然，介于学生自控能力差，情绪容易变化，因此笔者积极履行了自身的职责，会监督学生的行为，会维护课堂秩序，但不会干涉学生的行为，以期能培养学生自主学习能力。

在教学实践活动中，教师主动让权，为学生布置任务后就将课堂交予了学生，由其自由支配，提升了学生自主学习能力，值得学习与借鉴。

三、情境教学法，生动形象

情境教学法指的是教师结合实际创设出的一种生动、形象、符合学生口味的教学场景，借此吸引学生的目光，让其身临其境，感同身受，从而加深学生对知识的感知与理解程度。情境教学法对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

如，在学习《认识时间》这一课内容时，让学生了解钟面，知道时、分之间的换算关系;能准确读写几时几分;培养学生珍惜时间的意识与习惯是本课的教学目标。为了完成上述教学目标，笔者创设了一个故事情境作为本课的导入环节：圆圆因为晚起了五分钟，结果迟到了半个小时，引出了本课的教学主题——珍惜时间，遵守时间。接下来，笔者创设了实验情境，步骤一，动手拨动钟表中的时针，看一看它指向每一个数字时有什么特点；步骤二，动手拨动钟表中的分针，看一看它指向每一个数字时有什么特点;步骤三，转动时针与分针，正确表示现在的时间，借助实验帮助学生了解了钟面，知道了时间由12 个数字表示;只有时针与分针都转动时才能表示正确的时间；分针走过12 个数字表示一个小时，即60 分=1 小时，学到了新的数学知识。最后，笔者创设了问题情情境，拨动时针与分针，让学生识读时间，强化学生的基础。

在教学实践活动中，教师巧用方法，结合实际创设了多种教学情境，生动、形象且让人感同身受，因此能取得显著的教学效果，值得肯定。

四、小组合作法，团结沟通

小组合作法有异于传统的个体学习，对师生有不同程度的影响：教师能尊重学生的课堂主体地位，借助学生力量解决难题;学生也能在探究、合作、论证中激发自身潜能，促进自身全面发展，因此小组合作法受到了笔者的青睐，

如，在学习《位置与方向（二）》这一课内容时，借助方向与距离标注物体的具体位置是本课的教学任务之一。为了完成这一教学任务，笔者让学生分组搜集数据，即测量校园主要建筑与学校大门口的距离，判断其方向。至于哪个小组负责测量哪个建筑，由学生自己商量决定，促进了学生之间的沟通;组内成员为了同一个测量目标，也会团结合作，因为笔者会以团体的成绩点评学生。其实，依靠学生，发挥学生力量的作用看似是教师“偷懒”的表现，实际上是为了激发学生课堂主人翁的意识，让其主动参与课堂，也为了在合作中培养学生的沟通、协同能力，帮助其更好地成长。

综上，教学方法由教师教法和学生学法两大部分构成，是教与学的统一。虽说学生占据主导地位，但因为小学阶段的学生能力有限，缺少独立学习的能力，因此还要事事依赖教师，让教法占据了主导地位。正是因为如此，教学质量的高与低就要看教师对教法的筛选情况。基于此，笔者结合实际提出了上述几种方法，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业做出贡献。