试析在小学语文课堂中运用读写结合教学法的策略

赵娟娟

（甘肃省陇南市实验小学，甘肃 陇南 746000）

可以说学生在写作的过程中，就是将自身所掌握的语言知识进行综合性的运用，如此要求学生不仅要具备一定的写作能力，同时还应该具备一定的语言表达能力，从而才可以在学生的笔下形成高质量的文章。通过在小学语文教学中应用读写结合教学法，不仅可以帮助学生获取大量的写作素材，还可以在阅读教学中，帮助学生掌握更多的写作技巧，以此来提升学生阅读能力的同时，提升学生的写作能力。

一、在小学语文课堂中运用读写结合教学法的必要性

（一）丰富教学形式

在小学教育教学阶段，是学生进行语文知识学习的重要基础性阶段。在此过程中，通过在小学语文课堂中应用读写结合教学法，可以帮助学生夯实基础知识，并且同时可以实现阅读、写作两者之间相互促进，从而培养学生形成良好的语文思维，有效提升学生的学习效率和质量。因此，在小学语文教育教学中应用读写结合教学法，具有非常重要的意义。

（二）提升小学语文教学效率

通过在小学语文课堂中应用读写结合教学法，可以有效提升教学的效率以及学生对于知识的即取消率。在传统小学语文教学过程中，学生一般情况下只是进行被动、机械的学习，教师只是在讲台上进行机械化的讲解。但在知识讲解的过程中，如若学生对知识内容有疑问，但不能及时反映出来也是非常明显的问题。因此，多数学生对于语文知识没有足够深刻的理解，更加无法达到有效应用的效果，从而就会无法有效提升学生的语文学习和自主学习能力。而通过在小学语文课堂中应用读写结合教学法，其实用之处在于通过针对阅读、写作的理解，促使学生可以将自身掌握的知识、能力进行强化，最终形成多元化的应用，继而提升教学的效果和质量。另外，也可以提升学生理解语文知识的深度，辅助教师提升对于语言构建、应用能力的提升，可以促使学生掌握自主学习的方法，引导学生通过反复的自我反思来完善学生的学习能力，长此以往，就可以促使学生形成高效的语文知识积累。

二、在小学语文教育教学中应用读写结合教学法存在的问题分析

（一）教师对于小学语文课本没有足够的掌握能力

部分教师没有足够深入地进行语文课本备课，如此必然会促发一系列问题发生。基于此，小学语文教师应该保证教学内容的精准性，部分教师习惯性借助辅助教参考等等完成备课工作，以自身对教材的理解和掌握学生学习情况为基础进行备课。这种情况非常容易导致发生问题，如若在教学中遇到教学难题，教师就会盲从于辅助教参的答案对学生进行解答，如此对于学生来说，必然会起到不良的示范作用，对学生的学习效率产生不良影响。

（二）针对性训练不足

由于多年以来我国应试教育根深蒂固的影响，教师在教学中更多侧重于提升学生的考试成绩，同时这也是很多学校教师评奖评优的重要内容。因此，教师在实际教学中，对于与考试无关的知识训练就会不重视甚至是忽视。部分教师认为读写结合教学法对考试没有增益，从而在备课教学中，对读写结合相关的能力训练内容就会选择忽略，同时也会减少或者是不对学生进行相应的训练。但实际读写结合教学法的应用，不仅可以提升小学语文课堂的教学效率，不会浪费时间的同时，还会促进学生全面发展，促使学生可以在考试过程中，对阅读理解、作文等题项都有着较大的帮助。

（三）对于读写结合教学法的训练缺乏标准化

虽然部分教师在小学语文教学中，对于读写结合教学法的应用有一定的重视，也认识到该教学法对学生的提升作用并进行一些针对性的训练，但在实际进行训练的过程中，在时长、频次、内容的深度及广度等多方面并没有形成正确且深刻的认知。基于此，就无法有效评估小学语文教学中应用读写结合教学法的效果，也可以说，教学实践中必然会出现两种情况，首先，就是没有足够的训练次数，从而无法达到良好的教学效果；其次，对于读写结合教学训练过于重视，从而压缩了正常的教学活动和实践，继而对整体教学计划产生影响。

三、小学语文课堂中运用读写结合教学法的策略

（一）训练学生对优秀文章进行仿写

小学生年龄阶段，是在进行知识积累的初级基础阶段，还没有对语文知识形成身后的掌握，尤其是在写作的过程中，多数学生会表现出茫然。小学生对于写作知识理解有限，没有很多阅读的积累，因此很难具备良好的写作能力。并且基于年龄的因素，小学生没有形成完善的语文思维，而在写作的过程中，需要综合利用和总结语文知识。因此，教师需要在教学过程中，通过引导学生仿写的方式来填充学生知识匮乏的问题。但是仿写并非等同于抄袭，在进行仿写之前，教师应该先以电脑学生掌握作者写作过程中的目的、意义等，通过仿写来提升学生的写作技能。例如，在实际开展《我的伯父鲁迅先生》的教学过程中，教师首先可以引导学生将写作对象定为自己喜欢的某个人，结合文章中对鲁迅先生的描写、描述，同时发挥自身的想象能力开展仿生训练，在写作目标任务的语言、神态、外貌等方面进行相应的仿写训练，并且，还可以通过小组合作的方式，引导学生对自己的作品进行轮流朗读，并在小组范围内相互提出意见，以此为基础来提升学生的写作水平。在如此仿写训练的过程中，不仅可以促使学生汲取一定的写作技巧，同时也可以培养学生形成良好的写作信息。除此之外，教师可以在课堂教学中，为学生多推荐一些具有代表性的优秀文章，引导学生通过仿写实践的方式，在阅读中积累大量的写作素材，促使学生掌握更多的写作技巧来提升学生的写作能力。

（二）结合学生特点，激发学生读与写的兴趣

如若可以在教学中激发学生的学习兴趣，学生就可以自主积极地参与到教学活动中，继而提升教学的效果和质量。传统教学中不仅课堂教学形式单一，并且学生处于被动的角色，如此必然无法激发学生的学习兴趣，甚者会促使学生厌烦语文学习。因此，就需要小学语文教师摒弃传统的教学方式和理念，在教学中应用多样的教学形式，如此就可以在提升学生学习兴趣的同时，还可以促使学生养成良好的语文学习习惯。而读写结合的这种新型教学形式，可以有效培养并提升学生的语文综合素养。例如，在实际开展《赵州桥》的教学过程中，在课堂教学开始前，教师可以先带领学生通读文章，如此就可以初步认识到文章中，作者所要表达的中心思想和写作内容，同时学生通过通读文章，也可以结合文章的写作技巧，开展一定程度的改写、续写等。通过改写及续写的过程中，教师应该引导学生积极发挥自身的发散思维，产生丰富的联想，继而进行写作、创作。另外，教师可以引导学生朗读自己的作品，如此不仅可以拓宽学生的思路，同时可以促使学生在此过程中获取成就感，促使学生对阅读、写作产生兴趣，喜欢上写作和阅读。

（三）培养学生写读后感和日记的习惯

教师可以根据学生的实际情况，小学语文教师可以适当扩充学生的阅读总量，在此基础上要求学生完成阅读的任务后，并写出相应的读后感，在写读后感的过程中，可以重点标注阅读文章中的优美词句，并进行反复的记忆和理解，从而才可以在自己写作过程中，对这些词句形成合理地运用。同时，小学语文教师应该培养学生养成写日记的习惯，训练学生在生活中善于发现，通过自己的发现继而可以通过文字的形式，将自己的心情、生活日常表达出来，同时也可以将这些内容作为写作的素材。基于此，就需要教师在平日教学过程中，以电脑学生明确自身的写作目标，要求学生可以在选择写作内容过程中，仔细观察、思考事件的始末，从而形成敏锐的观察和思考能力。教师可以在班级中开展读后感分享的活动，将学生所写的读后感统一收集起来，然后随机发放给学生，如此不仅可以培养学生的阅读和鉴赏能力，同时还可以在阅读他人作品的同时借鉴写作的经验和技巧，继而整体性促进班级学生的写作水平提升。

结语：综上所述，在小学语文课堂教学中应用读写结合的教学方法，是当今新课改实施过程中重要的教学手段，在小学语文教学中具有非常深刻的意义和作用。基于此，文章立足于读写结合教学法，对小学语文教育教学中读写结合发应用中的必要性、存在的问题进行分析，提出在小学语文教育教学中读写结合教学法应用的策略，以期可以为小学语文教师在教学中更好地为学生提供教学服务进行参考。希望在小学语文教学中，教师通过对读写结合教学法科学合理的应用，推动我国小学语文教学的发展，对小学生产生深远的影响。并且教师可以根据读写结合教学法的展开，探索出一系列的教学实践，在教学过程中不断总结，摸索出教学的方向，引导小学生在语文学习过程中，可以更好地进行阅读与写作，形成良好的综合语文素养。