学思导向的初中英语读写教学研究

周萌明

（湖南省新化县上渡街道明德学校，湖南 娄底 417600）

现阶段，英语学科是初中的主要学科之一，但其教学过程中存在一些不良倾向，主要体现在两个方面：一是主次模糊，即教学重点不清晰，比如在阅读课堂中主讲语法知识；二是教学过程快而浅显，即教学的整体速度偏快，过度追求教学进度，而忽视了细读深思，导致学生只能理解文本的表层含义，而无法了解其背后的寓意，也不利于学生思维能力和语言能力的发展。尤其是英语语法词汇知识贯穿于整个英语学习过程，更是提升学生思维品质和语言能力的关键所在，如何在此基础之上培养学生的读写能力也至关重要，本文的研究旨在找到答案。

一、学思导向在初中英语读写教学中的价值体现

学思导向的侧重点在于知识的学习和思维品质的发展，两者的共同作用有利于提升学生的综合学习能力。从教育的层面来讲，学生的思维发展比理论知识学习更为重要，因为教育的本质就是要让学生的思维品质得到发展，让他们在学习一门学科或一类知识的同时，也能为其他学科和知识的学习打下基础。从学科的层面来讲，英语学科是一门语言学习学科，其主要目标在于学习语法知识、词汇知识的同时，将思维教学落到实处，这样才能真正提高学生的英语能力。从教学的层面来讲，语言学习和思维发展并不冲突，两者的共同作用更能增强学习效果，在英语读写教学中实现学思导向目标。对于中学阶段的学生而言，其认知能力和感知能力都处于不断健全和发展的阶段，要培养其英语学思能力，还需要经历有意识到无意识的转换过程，一旦转换成功，则会在读写学习过程中实现事半功倍的效果。总体而言，在进行初中英语读写教学的过程中，必须要做到学、思相结合，做到学中有思、思中有学，这是提高英语教学效率和质量的关键。

二、学思导向在初中英语教学中的具体策略

本文选择人教版英语教材七年级上册第四单元“ Where’s my schoolbag?”的第二话题阅读板块为例，其中包括三项内容，本文的研究以第二项和第三项为主。2a Write the words you know for the things in the picture.进行课前猜测，为这是阅读提供更多思想素材；2b Read the passage and answer the questions：Is Kate tidy? In Gina tidy？根据问题理解课文；2c Complete the chart about the things Kate and Gina have and where there are.再次阅读课文，了解其中的更多细节；3a Do you have those things? Where are they?利用一些常见案例来进行课堂练习；3b Write about where the things are in your room.Use the word and if you can.练习写作能力，学会使用and。

（一）强化学生阅读体验

1.创设新课导入，激发学生兴趣。课前导入环节是整个课堂的基础，也是激发学生学习兴趣的关键缓解，教师应当针对阅读话题、话题背景等知识进行新课导入环节设计，让学生有意愿、有兴趣参与其中。教师可以借助现代化信息技术手段，以生动形象的图片、视频等方式导入新课，让学生能更直观、清晰地见到实物和真实情境，如此激发他们的学习兴趣，为后续课堂的开展奠定坚实基础。例如在进行“Where is my schoolbag？”这一章节教学时，教师可以结合2a 部分，在多媒体上播放一些书本、尺子、铅笔盒等图片，并提问：“ Do you think these things are familiar？Where do you usually put it?”以此来引出话题。

2.基于课文标题，引导学生猜测。对于任何一篇课文而言，其标题都是对主旨的精炼和对文本信息的概括，教师可以充分利用课文标题的作用来培养学生的思维品质。在这一过程中，教师可以设计几个相关问题，让学生对课文标题的关键词汇进行综合分析，然后在此基础之上猜测文本内容和发展主线，激活学生的探知欲望和阅读兴趣。在本章节的教学过程中，其的标题是“ Where’s my school bag?”，因此教师可以引领学生特别关注“where”和“schoolbag”这两个关键词，引导学生思考“ Whose bag is it？”“ Where is what？”“ Are you asking where the schoolbag is?”等问题，激发学生的学习好奇心和兴趣。

3.通过持续默读，把握文章大意。在进行正式阅读教学之前，教师可以引导学生进行默读、多次默读、持续默读，让学生能初步理解文本大意，并且能与其形成一定的对话和交流，将对文本的理解升华为一种思想和感知。在这一过程中，为了让学生明确阅读目标，可以结合2b 中的问题进行默读，以提高效率。在进行本章内容的教学中，引导学生细读课文之后，让学生能够明确本文的大意：Gina likes to put things around，But her sister（Kate）is not，so Kate is tidy.如此可为后续学习提供线索。

（二）开展思维训练

1.引导学生概括词义，理清文章主线。阅读的最高境界就是能够将整篇文章以某一个词或词语的方式将所有内容概括出来，教师在引导学生概括词义的过程也是发展学生概括思维能力的过程，教师应当充分利用好每篇文章，让学生进行多次概括词义训练。例如在本节课教学过程中，学生可能会将本文的主线概括为“Kate is tidy.”，也可能部分学生的概括不能完全显示文章的主线，甚至会因为只阅读了前半部分内容而误解了文章的主旨，教师可以将所有学生的想法结合在一起，让他们对自己的想法进行多次分析和讨论，最终确定一个一致的答案，即可实现预设教学目标。

2.描绘思维导图，把握文章脉络。思维导图可以很直观、清晰地了解文章的脉络，而构建高质量的思维导图也需要学生具有较好的思维品质。在进行阅读教学的过程中，教师可以引导学生对文本进行综合分析，并结合自己的逻辑和思维构建思维导图，这也会更好地锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的思维品质，为后续的写作搭建完整脉络，也是提高学生写作能力的重要环节。比如在学习本篇文章的过程中，教师可以利用“ What is the main point of the paper？”这一问题来引导学生提炼关键词，并以此为基础，结合文本内容进行拓展，进而呈现一个完整的思维导图。例如，在讲解本章节的“ schoolbag”的相关内容时，可以引导学生思考与书包相关的一些物品或事件，并将其进行分类，在“schoolbag”的一侧列举 books、rules、model plane、keys 等物品，另一侧列举Kate 和Gina 的书包特征，以此进一步分析“Is Kate tidy or Gina tidy？”这一问题，进而理清文本脉络。

3.利用相关问题，深入理解文本。在培养学生语言能力和思维品质的过程中，问题设计是必不可少的一个环节。在实际教学过程中，教师可以利用展示性问题、参与性问题、评价性问题等多种模式来引导学生参与课堂，让学生对文本的理解有浅层次逐步过渡到深层次，进而发展学生的逻辑性思维、创造性思维等。例如在教学本篇文章的过程中，教师可以设计以下问题：Do you know what's in Gina's schoolbag？（展示性问题）；What's the difference between Gina and Kate's habit of using schoolbag？（参与性问题）；What's your opinion about missplacing things?（评价性问题）如此不仅可让学生充分参与到课堂当中，还能他们养成良好的物品摆放习惯。

（三）强化书面表达

1.通过补填背景，引导深层理解。在进行读写教学的过程中，学生的背景空白会限制其对文章的理解，教师可以巧妙应用补白艺术，提前介绍文章的相关背景，让学生的学习过程更加通畅无阻，能更好地理解文章的内涵。现阶段，很多家长会认为孩子的学业比较重要，没有刻意培养他们做家务、摆放物品等习惯，而课本中提到的Gina 将书本随意摆放，以至于他经常在问“ Where are my keys?”“Where’s my rules？”“ Where’s my schoolbag?”等问题，这如果出现在我们日常生活中，将会引发一些不必要的麻烦。教师可以基于学生的思维，引导他们养成整齐摆放物品的习惯，如此有利于丰富他们的知识量，也会让他们更好地规范自己的生活，从语言学习延伸至德育学习。

2.创设真实情景，强化口语表达。在教学实践中，真实情景能带给学生更好的体验感，教师可以以此为基础创设真实情景，同时给予学生更多的时间和机会进行口语表达，让他们将所学的知识内化为自己的能力和独特的观点，然后通过外化的形式传达出来，这有利于发展发展学生思维的灵活性和批判性，是学习阅读的中心，也为其写作能力的提升奠定了坚实基础。例如在本节课教学中，3b 部分的内容要求学生描述自己房间里的物品位置，并尝试使用and。教师可以将其转化为更为真实的情景，即将学生分为两两一组，让他们结合文本内容和教师所讲的内容，重新组织语言和表达方式，向同伴讲述当前书桌上物品的位置，这一过程也可以参加一些有趣的故事，锻炼学生的口语表达能力。

3.利用书面表达，内化知识应用。当学生已经深入理解文本的基本脉络和内涵之后，学生的口语表达能力得到了一定的锻炼和发展，已经完成了读写教学的绝大部分工作。教师可以在此基础之上引导学生对口语表达内容、方式等进行加工和处理，注意其中的语言知识应用是否准确、语法应用是否标准等方面的内容，同时也可以结合自己的新奇想法进行口语表达的改造，如此来发展创造性思维和知识迁移能力。在这一过程中，教师要引导学生进行正确的书面表达，将所学的知识进行内化，增强学生的整体英语水平和能力。例如在教学本节课的过程中，学生在理解了文本的基本脉络和内涵之后，可在小组内进行多次口语练习，进而对文本内容进行重构，能自主完成3b 的要求，以下是一则学生写的部分内容：My textbook and pencil books are on the desk.My comic book and model play are in my school bag.然后教师可对学生的内容进行适当评价和指导，并按照正确的方式写出学生房间里物品的位置。

结束语

综上所述，在进行英语读写教学的过程中，语言学习和思维能力的有效结合是提高教学质量和教学效率的关键所在，教师应当对此予以高度重视，并采取多元化措施将其应用于实践。具体而言，教师可以从强化学生阅读体、开展思维训练和书面表达练习等方面入手，让英语教学课堂更加丰富化、多元化，以切实发展学生的思维品质，同时这也更有利于提高学生的英语能力。