多种教学模式在基层党校教育培训中的应用探索

2021-11-26郝生荣

魅力中国 2021年36期

郝生荣

（中共鄂尔多斯市委党校，内蒙古鄂尔多斯 017000）

引言：党校干部教育培训工作应是依据干部特征，整体利用讲解式、样例式、创建情境式、体会式等教学方法，提升教育效率。这也是由于党校干部教学培育的特性判定的。干部教育培训工作的学员往往是具备比较充足的现实工作经历或带领工作经验，需要清晰展示出培训要求和学习风格，特别是对培训学习的各类方法有着特别标准。在此基础上，党校标准皆遵照以提升干部素养和才能水平，改革保守的以课本、教师为核心的教育教学方式，推动培训方式的革新，制成丰富多样的、有层面、多途径、重效率、充溢生机的教育培训形式。

一、现阶段基层党校教育培训出现的问题

（一）培训知识结构体系差异

当前党校培训内容基本以全会精神、宏观经济、群众服务和政务礼仪为主，内容重复率高，干部心理干预和党政公文写作也在培训范围。很多内容实际上没有必要多次学习，应重点培训新的会议内容，时事政治，和了解民生民情。基层党员的工作性质和工作内容千差万别。每位党员的工作重点和倾向性不同，了解国家党政知识的侧重点也不同。一概而论式的培训既没有针对性也起不到学习作用。培训过程重点难点问题一笔带过，讲过即听过，与培训的宗旨大相径庭。例如，在探讨国家政治发展趋势和党的未来走向前，不进行实时了解，对发展前景没有概念，只一味地学习表面内容，对国情没有深入了解，学习过程自然枯燥乏味，减少了学习热情，培训得不到好的成果[1]。

（二）教学培训形式单调

党校培训历年来都是以老师按书本内容讲解的方式进行的，和学员之间没有互动和交流，不深入探讨国家实施形式，无法对内容形成深刻理解。教师在授课过程中没有激情，学员提不起精神，人手一本学习记录，只记不理解，失去了党政学习的意义。党课学习中没有加入实时国情和实时民生，应结合具体现实问题进行讲解，让学员感觉到每件事都是与自己息息相关，不容忽视，以此激发学生自主性。培训学校应组织学员实地考察，一切以实际为主，结合实际探讨问题，深入基层才能了解基层，为学好党员培训学习打下基础。书本不结合实际，一切都是纸上谈兵，浪费学员的时间，形成了为了应付学习而学习的弊端。

（三）教师素养有待提高

现阶段，某些基层党校教师组依然存在着理念固执、年龄层保守的问题，而且没能具备一定程度上的职责思想。党校中其中一些青年一代的教师缺少了长期工作阅历，思政理念未能形成熟练体制，不能更好地承担岗位工作职责，而且在教学建树中缺少清楚的目标和特点。教师班组与分科建设之间的配对水平比较弱，未能诞生具备有名的品牌成效。另外，教师资源不够强盛，未有教师的中坚力量支撑，教师队伍成员发生截断化年纪分层，许多教师对于党和政府的详细策略不具备深化诠释，不能与现实状况一同关联，也不会传输与现代化社会紧密联系的实时讯息。因而可知，教师干部队伍素养在不同程度上限制了基层党校教育训练方法的革新[2]。

二、党校教育中创新的各类教学方式

面对现阶段基层党校教育培训出现的问题，党校教育培训是需要以此问题为基础逐步重视教学实践工作和丰富教学方式等方面，下面将以创新党校教育中各种教学方式来进行详细讲解：

（一）推广讲解式教学方法

传授式教学形式要达到举一反三的目标。侧重于理论上的思想、策略上的疑问、法律上的难题实行答疑解惑，使得教学过程中教材内容讲解得简单明了、基层党校学生切实明晰。在科学进展观教学时期当中，侧重于解释其中的潜在含义，用辩证逻辑思想下的方式来教学，论述坚守走科学发展观理念路线对于经济效益发展的优势，与不按照科学发展观念会受到的影响，进而加强学生贯穿执行科学发展观的志愿性和坚毅性。在社会主义新农村建设教学过程中，环绕着“出产进展、生活水平发展、乡村文明、乡村风貌、民权管理”的整体标准，关注对乡村物质文化、政治文化、精神文化、生态文明的周密性和完整性诠释，改正学员以往认为社会主义新农村建设就是在修整新乡村外貌的偏差认知。在党提倡的关键精神教学过程中，着重诠释了农村土地承包权利转换、城乡经济一体化发展、乡村民权管理等体系革新过程中干部队伍极易诞生某些问题。

（二）推广样例式教学方法

通过引经据典，采集事例，讲解事例，学习事例，使用事例，将现实工作中的实际案例利用规范化解决，指引学生延伸思绪、自主探究和交流沟通，获得兼容并包、学用相长的成效，进而提升学生挖掘问题、剖析问题、处理问题的才能。关键经过了解并执行科学发展观、新乡村创建、便民监督、田地征集、住房拆除、返乡乡民权利的维护等方向的事例，实行课堂教学解析，对事例逐步进行评论，进而加深学员自身能力，特别是党员领导干部队伍科学管理、按照法律管理、自主执政管理的才能[3]。

（三）推广研究式教学方法

面对探究式教学要达到一针见血的目的，依据差异档次、差异归类、差异阶段的工作核心，环绕热门、困难、主旨问题实行整体研究，进而加深教学的针对性、引导性和可模仿性。针对县级领导，县委核心学习组按月份来说设计一项主旨，每组领导班子皆由一个主管人讲话，人民聚集实行交流；而乡镇领导，一年举办两回乡镇党委秘书才能创建探究班子，对于乡村工作中的很多困难、实时热点问题进行研讨，采用“乡镇党委书记随机回答，分化管理县领导当场评价”的手段，侧重于提高乡镇党委书记的决议才能、调和才能、应付纷乱局势才能和实践能力；对于村镇干部队伍，一年的村级干部培育班设立两次主题探讨会实行交流；对于新进聘用的职员，设立“我为乡村科学发展做贡献”的演说讲堂，激发学员联系工作职位现实情况，舍己为人，为当地乡村科学建设发展出谋划策。与此同时，利用现代信息科学技术手段，设置网络论坛、互联网平台，供给干部成员对经济社会发展的关键问题实行专项讨论。

（四）推广创设情境式教学方法

利用情创建境式模仿教学方法，生动且直接，使人能够轻易融入到建设真切的环境和流程中去，成果鲜明并且比较精准无误，可以实际处理一些概念道理不能更加具象化讲解、主题关键词不能以利用试验加以考证的问题。这仍是处理概念基础与现实工作脱离问题的确切渠道，对于差异班组应当分别注意。而在村级干部教育培训组中，因为村级领导班组换届原因，其中一些新进乡村干部队伍成员对于党的方针、体系不甚清楚，现实工作才能长短不一，但是，农村之间的冲突争执不断，集体上访事故经常出现。面对如此多问题，着重解析和归纳了现今案例其中大型集中性事件的因由和经验，根据乡村极易引发集体性事故的原因，例如，土地拆迁、土地争执、生态破坏、群体产业处理等方面，设计了差异的情景实行模仿教育，辅助干部成员寻到处理细节问题的手段办法和策略凭据，促使干部成员在完成好民众集体工作、避免集体性事故产生等方面获得启迪。在新聘用的青年人员教育班组中，根据现代青年干部成员面对党校政策概念和体系吸收快，年轻一代却缺少了现实工作阅历的状况，设置出各式不等的仿照就业情境，辅助年轻干部快速转换角度，以符合工作需求，着重提高青年干部的考察才干、交流调解才能、变通才能、实践才能和解决冗杂事故的才能[4]。

（五）推广体验式教学方法

进行体验式教学时，坚持以理论知识为基础，再与现实相关联、做到学习与利用相联合、理论与举止相联合，持续增强概念教育与实行教育相联系的程度，关注概念体系培养和自身才能培养，形成学以致用的学习目标，推动学习与运用的有效联合。把干部成员跻身于经济社会创建和改进经济体系，对外开放的场所，促使其亲自感受，实时体验，从其中获得启迪和教训。第一，增强职务教育力量，在新聘用的青年干部中，选取许多个人素养较强、才干较高的青年干部到村级肩负村干部职责；第二，选择一些青年预备人员到其他地区作为“实干家”进行训练；第三，选择一些青年干部成员建成招标就业小组，实行招标实行练习；第四，在关键单位、核心培养的干部成员，派遣到省级、市级指向部门进行随同进修；第五，年年都要组建到经济发展单位的领头班子成员到兴盛地区进行学习参观，促进干部在实际工作中增强能力。