线上口语课课堂话语分析

崔雪

（贵州民族大学，贵州 贵阳 550001）

话语是以语言为媒介进行的实际交际行为。课堂话语是指在课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语（程晓堂，2009:1）。课堂话语具有真实性、互动性、逻辑性和规范性四个基本特征。本文将从教师课堂话语的互动性和学生课堂话语的真实性两方面来分析线上口语课在帮助学生形成实际语言运用能力上的效果。

线上口语课课堂话语是否能提升学生实际运用语言的能力主要取决于：（1）学生的英语基础。（2）教师提问中参考性问题和展示性问题所占比重。（3）教师课堂反馈主要针对学生发言内容还是发言语言形式的准确性。（4）教师课堂话语中是否采用交际中的停顿、犹豫等交际手段。

参考性问题一般指没有固定答案的问题，学生可以就问题表达自己的真实想法和真实情况。这类问题可以促进学生课堂话语的真实性，从而对形成实际语言运用能力有提升作用。而展示性问题一般指有固定答案的问题，学生自由发挥的空间较小，学生课堂话语的真实性降低。笔者在研究了学生在ABC360 欧美外教口语课172 课时和大枣口语90 课时后发现：在该口语课堂中，课件内容少，教师使用的参考性问题大大多于展示性问题。这样的课堂话语对于有一定英语基础的学生来说，可以提升课堂话语的真实性，使学生的课堂话语能被应用到实际生活中，从而促进实际语言运用能力的提升。而对于英语基础薄弱的学生而言，过多的参考性问题并不能提升学生课堂话语的真实性，达到提升学生实际语言运用能力的效果。例如，教师问学生：“What did you have for breakfast? ”学生当天吃的稀饭和小笼包，但由于学生不知道怎么表达稀饭和小笼包，又不知道如何求助教师，于是学生使用了非常熟悉的句子：“I had bread and milk.”这样的课堂话语不具备真实性，对实际语言运用能力的提升帮助不大。

笔者研究后还发现，在ABC360口语课堂和阿卡索别学边说口语课堂中，教师在进行课堂反馈时都主要是针对内容，较少针对语法和用词的准确性。例如，

T:What is your dream job? S:My dream job is become a astronaut.T:Why do you want to be an astronaut? S:Because it is cool.T:It is cool and the astronauts make great contributions to the world.在该课堂对话中，教师没有反馈学生的第一处语法错误（is become）。对第二处语法错误（a astronaut），教师采用间接的方式反馈。教师的这种反馈方式保证了对话的连贯性，促进了学生话语的真实性，从而提升了学生的实际语言运用能力。

再者，笔者研究也发现，在线上口语课堂中，教师的课堂话语是否使用适当的停顿和犹豫等交际手段也会影响学生课堂话语的真实性，从而影响学生实际语言运用能力的提升。例如，T：Why didn’t you watch Dragon Boat Races? S:...(thinking) T:Because you had a lot of homework to do? S:Yes.在该课堂对话中，教师没有使用适当的停顿，而是抢着帮学生回答了问题，但老师所答也许并非学生真正想表达的思想。这样的课堂话语不仅会使学生的话语量减少，还会使学生的课堂话语真实性降低。此外，教师在课堂话语是否使用犹豫的交际手段也对学生话语量的增加和学生话语真实性造成影响。例如，T:It seems like he hurt his hand.I am not sure.S:I think he hurt his wrist.在该对话中，教师的犹豫使学生积极参与到会话中，让学生表达出了自己的真实想法，促进了学生课堂话语的真实性，从而提升了学生的实际语言运用能力。

综上所述，在线上口语课堂中，教师是否根据学生的英语基础合理调整参考性提问和展示性提问的占比，教师是否主要针对学生发言内容反馈而非发言语法和用词准确性反馈，教师是否在课堂话语中使用适当的停顿和犹豫等交际手段，都会影响学生课堂话语的真实性，从而影响学生实际语言运用能力的提升。