高职思政课程实践型教学模式应用效果分析

赵丛

（保定职业技术学院，河北 保定 071000）

前言：高职院校不仅仅是我国社会专业性人才的重要培养基地，同时更是推进社会发展进步的主要原动力。随着全新科技时代的到来，当前社会的发展对人才的综合化素质要求亦在不断提高，学生在具备专业性知识技能的同时，还应当具备良好的思想道德品质。思政课程作为高职院校中的重要课程之一，在以往的教学活动中，受应试教育思想的影响，教师更加注重学生对基础性理论知识的掌握，而忽视对学生实践能力的培养，该种教学形式不仅无法满足当代社会对人才综合化素质能力的需求，更不利于学生日后的个人发展。因此，在当前高职思政课程中，有效应用实践型教学模式，是促进学生良性发展，为社会培养德才兼备的综合性人才的重要举措。

一、思政实践型教学模式概述

高职思政实践型教学模式与传统的思政教学活动有很大的差异，在以往的思政教学活动中，大多数是以教师为教学活动核心，采用大篇幅说教教学为主导，该种教学形式过于枯燥，不仅无法调动学生对思政知识的探索兴趣，同时学生对其知识的学习仅停留在表面，对其知识的理解过于浅显，无法有效唤起学生对知识的深思。而思政实践型教学主要是将社会实践调查活动、小组探究活动等多种活动形式融入思政教学活动中，让学生通过自主实践探究来实现对思政知识的深度探索，在提升其思政理论知识学习质效的同时，有效培养学生的实践探究能力，进而实现对学生综合化素质的全方位培养，为学生日后的良性发展奠定基石。

二、实践型教学模式在高职思政课程中应用的意义

高职教育的主要教学目标在于对学生专业性技能的培养，是学生掌握未来生存发展技能的重要途径，为了帮助学生能够将专业性技术知识付诸于实践，转化成学生日后生存发展技能，在高职大多数课程的教学活动中，都会以各种形式开展实践教学活动。因此，实践教学是高职教育活动中的重要组成部分。然而随着我国国民素质的整体提升，对社会专业性技术人才的要求亦在不断提高，在注重其专业技能水平的同时，更加注重其个人修养与社会道德品质。高职思政课程作为培养学生思想水平与道德意识的重要途径之一，将实践教学与理论课程进行深度融合，不仅能够有效实现对学生综合实践能力的培养，同时能够将思政课程深化至学生的日常行为当中，培养学生养成良好的思想道德品质，为社会培养德才兼备的新时代综合性人才。与此同时，在以往的教学活动中，主要是以理论说教教学为主要活动形式，该种教学活动方式不仅形式单一，同时学生长期处于“拿来式”汲取知识模式下，学生缺乏对知识的深思意识，对知识的理解也仅停留在浅表，进而导致学生无法将思政课程知识与实际生活行动进行深度融合，影响对其学生思想道德行为意识有效培养。然而在高职思政课程教学活动中，合理应用实践型教学模式，让学生能够将思政课程中的先进思想充分融入实践活动当中，引导学生能够以先进的思想理念去审视当前社会中的常见问题，不仅能够有效促进学生思想行为观念的养成，同时学生在从多个感官角度去审视社会问题的过程中，能够有效引发学生对思政知识的深思，进而提升其思政课程学习质效。因此，在思政教学活动中，合理应用实践型教学模式，不仅能够有效提升高职思政教学质效，同时对促进学生思想道德建设等方面具有重要的现实意义。

三、当前高职思政课程教学中实践型教学的现状分析

（一）思政课实践型教学创新度不够

随着我国教育事业改革要求的不断推进，综合化素质教育已经成为当前我国高职教育改革的核心导向。为了充分贯彻现阶段我国教育目标，为社会培养符合社会发展需求的专业性素质人才，高职思政课程亦在进行不断的尝试与革新。实践型教学形式作为当前高职教育中广泛应用教学形式之一，在高职思政课程教学活动中，合理应用实践型教学形式，不仅是满足时代的发展需求，更是提升学生综合素质水平的重要途径。然而都在当前的思政实践教学活动的开展现状来看，部分思政课程虽然已在积极开展相应实践教学活动，但是在教学活动形式的创新上还有一定的提升空间。随着全新网络信息时代的到来，当代大学生的眼界与视野比较开阔，传统的实践教学活动已经无法满足学生的猎奇心理，很难将其学习的内动力充分激发出来，进而影响思政实践活动质效，无法发挥其实质性作用。

（二）学校对思政课及思政实践型教学缺乏重视

在以往的高职教育活动中，教师往往将其教学侧重点集中在对学生专业技能的培养，而对于高职思政课程的教育改革所投入的精力与师资力量相对较低，这亦是导致高职思政教师与学生忽视思政课程重要性的主要因素之一。另一方面，随着我国新时代教育改革要求的不断推进，教师逐渐提高对高职思政课程中实践活动的重视，但是由于受学校教学条件、规范制度等客观因素的影响，其思政实践活动形式具有一定的局限性。因此，想要切实提升思政实践教学活动质效，首先学校与教师应当提高对思政实践型教学模式的重视。

（三）思政课程实践型教学模式的评价机制不完善

教学考核与评价机制是了解其教学改革质效的重要形式之一，更是教师开展教学活动创新与改革的重要依据，然而在当前大部分高职思政课程逐步将实践活动融入教学活动当中，但是其相应的评价机制还不够健全。在当前的思政课程实践互动中，其主要采用的考核方式主要对学生一些关于实践活动报告等一些书面材料进行考核，该种考核评价形式过于片面，无法实现对学生综合实践能力水平的了解，与此同时，书面材料的真实性有待考究，无法激发学生对思政课程实践活动的重视，甚至部分学生根本没有开展相应的思政实践活动，为了应付考核通过网络资源中的文献资料作为参考，完成相应的实践报告，由于教师无法准确判断其活动报告的真实性，因此，无法保障思政课程实践活动质效。

四、在高职思政课程中应用实践型教学模式的有效路径

（一）加强思政课程中实践型教学活动的创新

想要切实发挥实践型教学模式在高校思政教学质效，教师在教学活动中，首先应当加强对学生参与实践活动兴趣的培养。因此，教师应当充分结合现代大学生的个性化发展特点，对现有的思想实践活动形式进行不断的创新，积极组织开展多元化思政实践活动，例如：思政辩论活动、演讲活动等等多样化实践活动形式，并通过多元化思政课程实践互动的开展，不断摸索符合学生兴趣爱好的实践活动形式，充分开发学生参与思政实践活动的原动力，进而提升思政课程实践活动质效。与此同时，教师在日常思政教学活动中，还应当加强对学生社会实践能力的培养，结合思政教学内容，为学生创设相应的实践活动课题，让学生以小组的形式开展社会实践探究，不仅能够让小组之间成员起到互相监督的作用，同时通过小组成员各司其职，完成社会实践活动，能够有效培养学生的合作能力，在提升思政教学质效的同时，有效实现对学生综合实践能力的培养。

（二）提高对思政课程实践活动教学的重视

想要切实实现对高职思政课程实践活动的创新，首先作为教师应当提高对思政课程实践活动的重视，为学生营造丰富的思政实践活动条件，不断拓展实践活动范围，丰富思政实践活动形式，同时充分借助学校内部的社会活动力量，将思政课程与实践活动进行深度融合，提升学生对思政实践活动的参与兴趣。与此同时，教师在选择思政活动主题时，应当将思政课程实践活动与学生的日常生活进行深度融合。例如：校园环境实践调查活动、节约粮食等等多元化思政实践活动，通过这样的实践活动，不仅能够有效提升高校思政课程教学质效，同时能够将思政知识深化至学生的意识中，并能够将其转化为实际行动，进而实现对学生综合性素质水平的整体提升。

（三）加强思政实践活动考核体系建设

完善的考核机制是保障其教学质效的重要举措，在高校思政实践教学活动中，想要充分提升思政教学质效，教师在创新实践教学活动的同时，还应当加强对其考核机制的优化与完善，创设更为全面的考核体系，在注重学生理论知识考核的同时，还应当加强对学生实践能力的考核。因此，在学生开展思政实践过程中，教师应当对学生的实践能力、创新意识、思想信念等等多个方面，对学生综合能力进行全面评价，并通过教师点评、小组成员互评、自我反思等多种评价方式，对学生的实践互动质效进行全方位剖析，并通过自我反思让学生不断认识自己，提升自己，进而提升思政实践活动质效。

结束语：总而言之，为了充分贯彻我国现阶段教育改革目标，首先作为高校思政教师应当充分提升对思政课程实践教学活动的重视，结合当代大学生的认知特点，为学生创设多元化思政实践活动形式，加强实践型活动教学在高职思政课程中的有效应用，在提升思政教学质效的同时，加强对学生综合能力的培养，为我国社会发展培养全能型高素质人才。