小学语文高年级阅读横向分层教学探究

赵亚杰

（河北省廊坊市文安县大围河回族满族乡西邹中心校，河北 廊坊 065800 ）

在新课改的深入推行下，小学语文教学的目标发生一些改变，学生阅读能力的培养成为授课重点，特别是高年级阅读教学必须进行针对性调整，教师巧用阅读横向分层教学，将学生课业难度逐渐降低，使之带着持续的热情参与课堂活动，从而将其语文素养极大程度地提升，让小学生在全新的语文课堂中获得长足发展。基于此，本文对小学语文高年级阅读横向分层教学进行深入探讨，力求构建出高效的小学语文课堂，将阅读教学水平提升到一个全新的高度。

一、阅读教学的意义

(一)培养学生自主学习能力

阅读是一个自发性的、深刻表现学生兴趣与个性的过程，在这一过程中，教师只能起到对阅读内容的引导和规范的作用，决定阅读效率，获取阅读成果的始终是学习本身。在阅读的过程中，学生可以自主选择自身喜爱与偏好的领域，例如军事、地理、天文、生物等，学生通过这种自发性的阅读能提取出适合自身特点的知识，并体会到知识的趣味性，能有效提高学习动力。并且通过阅读学生还能根据生活经验将阅读见闻同课堂知识结合起来，对教材内容产生自我理解，这样潜移默什的思考过程能有效提高学生的思维能力，也能养成自我思考的习惯，所以阅读教学对于提高学习热情、培养学生自我学习能力具有重要意义。

(二)开拓学生视野，提高知识素养

我国的语文教材是国家教育工作者经过几十年的研究和实践，结合我国古代教育思想，以我国优秀传统文化和民族精神品德为根基，从学生具体需要出发的优秀教育资料，是学生语文学习不可或缺的部分。但教材内容是从整体学生需要出发，为满足应试教育而产生的学习资料对于想要丰富知识水平提高人文素养，增强综合智慧的学生来说是不足够的，这时就需要结合课外知识与教学引导，正确开展阅读教学。所以阅读教学的另一重要目的就是丰富学生的知识见闻，虽然通过书籍描述比不上亲身经历，但也能起到开拓视野、放宽眼界的作用。也只有通过阅读教学才能提高学生思想认知水平，产生博大的胸怀与深远的理想鼓励学生走出狭小的自我世界，为走向更宽阔的地域、获取更丰富的知识而努力。

二、在科学分层下对高年级语文阅读进行横向分层教学

科学分层是横向分层教学的基础。为保证横向分层教学在小学高年级语文阅读课堂的应用可以获得较好的成效，教师必须通过科学的手段对小学生进行合理和有效的分层，通过互相配合让每位学生可以饱含热情地参与其中，不仅可以将教学效率极大程度的提升，还能够将横向分层教学的应有效用做到充分发挥，因此，科学的分层是实现高质量阅读教学的重要环节，也是融入横向分层手段的关键所在。

在实际的分层过程中，教师应站在高年级小学生的高度，通过多角度的考虑，如学习基础、生活环境、成绩差距和日常表现等，同时通过双向或多向互动、作业、测试等多种方式来了解每位学生在同一阶段的能力范围，从而为后续的分层带来帮助。

明确思路是应用横向分层的关键。教师应对高年级小学生的个性特点和喜好进行全面和准确地了解，根据性格和行为表现等来完成科学的分配，将性格不同但能力范围相同的学生进行科学组合，让层次的分配愈发多元，这正是横向分层教学得以有效落实的先决条件。由于横向分层教学的思路与传统的纵向方式略有不同，教师应因材施教，对横向分层教学的基本思路做到明确，认识到该方式实则是一种系统的训练，重视的是“规律发现”，通过技巧让学生可以把规律巧妙发掘与运用，使之能够自主完成各种类型的阅读。

例如，在写景类课文的阅读中，教师应注意在学习中对学生应具有的自主探究能力进行有效强化，将教学的目标做到巧妙集中，但却使用同样的解读方法，使小学生在横向分层方式下掌握当中规律，从而在学习中进行准确运用，实现能力的不断迁移。教师随之将《鸟的天堂》《林海》与《花潮》以群文阅读的方式来鼓励学生进行探究，使之有意识地将《鸟的天堂》的阅读手段进行迁移来完成《林海》的阅读，这正是将《鸟的天堂》视为“首文”，意识到“林”和“海”“花”与“潮”之间的潜在联系，从而在横向的阅读中看到同一层次的内容在组合中彰显出一定的规律，学生可以随之对规律进行迁移，将横向分层阅读的作用不断发挥。

三、对不同兴趣的学生进行语文阅读横向分层教学

教学目标的明晰。基于科学和多元的分层，教师在小学高年级语文阅读中结合小学生的求知欲望和真实需求设计专项教学，一方面对小学生在课堂中凸显的个性特点及差异做到尊重，另一方面可以将其潜在的创造力不断释放，使之思维处于发散状态，有效提高整体的学习效率。

例如，在阅读《晏子使楚》时，教师对各课时的教学目标做到明晰，不仅要带有感情和节奏朗读课文，还应紧抓文中的主要内容，对句中潜在的逻辑关系进行准确挖掘与掌握，可以在简单的推理中体会“尊重”。

教学过程的设计。在《晏子使楚》的阅读中，教师在第一课时中鼓励学生在速读与细读中感知文本的主要内容，学生会在自身喜爱的方式下完成阅读，可以在小组讨论的方式下对生字词进行掌握，在交流中疏通文意，那么可以让朗读更加流畅并富有情感，在团队合作与民主气氛下完成理论知识的掌握。教师在第二课时中进行深入解读，提出“楚王为何侮辱晏子”“晏子有没有反击，他是怎么做的”等问题，在问题的驱使下走入横向分层阅读。教师通过引导，使学生将3～5 自然段中出现的与晏子相关语句做到提取，在横向联系中看到晏子被辱时的情形，学生有意识地将其融入其中，感受楚王情绪的变化过程，从侧面感知晏子的睿智并萌生表达欲望。此时，教师借助小组合作的方式鼓励学生把心中想法的分享出来，横向对比每人的体会，这正是对教学的一种补充，也是对学生理解差异的尊重。第三课时，该环节的教学较为灵活，教师鼓励学生在角色扮演的方式下还原故事情节，使之根据自身对文本和当中人物的理解来进行饰演，学生也会有意识地重复阅读，以此来保证对文本的理解，可以更好地把握表演深度，也能够做出极为客观地评价。

除此之外，教师设计专项教学中的习作，鼓励学生运用准确的语言将故事进行清楚讲解，一方面可以对其复述能力进行针对性地锻炼，另一方面强化其信息收集的相关能力，使之对与晏子有关的历史故事颇感兴趣，萌生课外阅读欲望，这正是将横向分层阅读教学的作用做到充分发挥。

四、在一组课文中进行阅读横向分层教学

多篇文章的横向分层教学。阅读横向教学可以将多篇文章进行组合教学，教师随之有意识地通过多元引导将学生所应具有的综合阅读水平提升到一个全新的高度，学生也在引导中从阅读内容入手，参与教师设计的分层训练，在全新的模式下将自身的理解能力做到有针对性地强化，也感受到阅读文本中的情感与内涵，可以完成更多的阅读赏析，让阅读愈发愉快和高效。在实际授课时，教师应注意围绕文本情感和中心内容进行横向分层教学，在逐层递进的方式下，学生一步一个脚印，稳步前行，从而将阅读重难点一一突破。

单元横向分层教学的应用。首先，是初步感知环节。例如，在阅读《山居秋瞑》时，教师将其与《枫桥夜泊》《长相思》结合，开展分层训练。学生会对《山居秋瞑》的“诗中有画”做到体会，同时在文化之美的享受中看到作者高洁而又淡雅的情操。学生能够在初次阅读中对生字词和句意进行疏通，能够根据古诗情感来朗读，同时看到首联点出“山居”，又寻求点出“秋瞑”的诗句，继而对颔联、颈联做到分析，而这正是“诗中有画”的关键。此时，学生有意识地探究尾联，感受到作者的反抗精神，从而对整首诗的艺术特色做到掌握。

其次，是整组阅读环节，学生将三首诗进行独立阅读，学生会根据《山居秋瞑》的阅读方式来完成余下两首诗的阅读，依旧是从内容入手来进行初步感知，同时也感受到三首古诗的异同之处，感受简短诗句如何表达丰富情感，对借景抒情的手法做到准确掌握，将教学难点成功突破。

再次，是深入感悟环节，学生在反复诵读中对诗词意境进行体会，看到古诗词独有魅力，在三首诗中获得不同体验，使之阅读鉴赏能力得到强化，学生也从中感悟出简单的人生哲理，与文本形成共鸣。

最后，是积累与运用环节，教师在整组阅读环节便开始将课堂交还给小学生，在《山居秋瞑》的阅读中帮助小学生，但却在后续阅读中逐渐放手，给其自学机会，从而将横向分层教学与阅读环节结合，将写作技巧在习作训练中加以利用，实现阅读与写作能力的双提升。

五、结语

在小学语文高年级的阅读教学中，横向分层教学与日常授课的结合可以让学生在教师的多角度点拨下对课文内容做到客观和深入的理解，从而将当中的情感、写作技巧等进行准确挖掘，培养出小学生所应具的探究能力，为后续的学习夯实基础。在不断的实践中，教师凭借前瞻性思维对授课方案进行创新，将阅读能力的科学培养视为授课的大方向，将阅读现状做到切实有效的改善，小学生在横向分层方式下获得求知欲望的满足，同时也萌生探究热情，在多样化的阅读教学中达到较好的阅读效果并帮助其形成终身的阅读习惯，逐步走上成才之路。