“互联网+”环境下高校实用英语写作教学研究

杨頔

（凯里学院外国语学院，贵州 凯里 556000）

随着素质教育的不断落实，高校教学也向着应用型实用型方向转变。在实用英语的写作教学中，便注重强调其教学的实用性和创新性。但是由于受到学生基础、教师教学水平的影响，整体的教学效果并不理想。针对这一情况，高校也进行了改革和创新，注重“互联网+”的引进，构建线上线下结合的教学模式，在丰富学生英语基础的同时，也引导学生学会应用这些知识，促进学生综合素质的提升，实现高校育人的目标。

一、高校实用英语写作教学中存在的问题

（一）实用英语的培养目标不明确

在高校英语教学的过程中，大部分的教师和学生将目标定为通过大学考试和四六级英语考试。忽略了对实用英语的培养，针对这一目标制定的教学方案也比较僵化，并不利于挖掘学生潜力，培养学生的综合素质。在学习过程中，学生们以整体的成绩为主要目标，教师的教学也具有一定的功利性。因此所选择的教学模式也相对单一，忽略了学生的全面发展，导致学生实用英语的能力不强，影响了未来的发展。

（二）教学模式相对单一

在目前教学活动中，英语教师采用传统模式的占比较多，一般由老师主导，带领学生学习各种知识，解决学生的各种疑问，提升学生的英语成绩，这一教学模式相对单一，忽略了学生的个性化发展。以及素质教育对于现代教学的各种要求。学生的主体地位得不到充分体现。一些学校也拥有各种软件设备，但往往流于形式，大部分的课堂依旧采用传统的多媒体教学，学生们的学习途径也受到限制。

（三）学生的基础薄弱

在一些二三本院校中，高校生源整体素质参差不齐。其中大部分的学生都面临英语基础弱，实践能力差的情况。这无疑是增加了实用教学的难度，也会影响到英语教师教学策略的落实。受到基础的影响，一些学生在学习更高水平的知识时，理解速度慢，无法掌握其具体应用。教师就需要花费更多的时间进行指导，而对于整体素质水平高的学生来说，细致的教学也会影响到他们的学习进度。这种矛盾影响了实用英语写作教学的质量。

二、“互联网+”对高校实用英语写作教学的促进作用

（一）有利于丰富写作教学资源

“互联网+”为教学提供了新的环境，各种信息技术的应用，推动教学进入了一个新的时代。线上教学、网络课程一时之间得到了广泛应用，人们的反响也很好。在实用英语教学中，应用互联网这一途径，充分利用了互联网的各种优点，大数据时代，互联网能够提供大量的信息，打破时间和空间上的限制。因此学生在学习中，根据自己的需求，可以搜索相对应的学习资料，观看一些优秀教师的课程，或者和外教直接交流互动。学习的形式更加多样化，学习资源也更为丰富。

（二）有利于创新写作和评价工具

随着线上学习热潮的兴起，互联网企业也加大了学习软件的开发力度，针对不同学科不同学习层次，研究了多元化的学习软件。在英语学习方面，便研发出来了不少的写作软件、英语文库等等。这些软件能够为学生提供各种服务，便于学生开展自主学习。教师借助这些软件，也能实现线上线下结合教学，创设情景，为学生播放微课视频。带领学生构建思维导图等等，创新传统的写作教学工具。也可以进行实时的全面评价工作，确保评价的真实可靠。

三、“互联网+”环境下高校实用英语写作教学措施

（一）利用互联网丰富教学手段

在“互联网+”环境中，依托于互联网的各种教学手段应用得到了良好的反馈效果，深受教师和学生的喜爱，改变了传统的教学模式。因此高校开展实用英语的写作教学，应当注重充分利用互联网这一途径，丰富现有的教学手段，整合各种教学资源，实现写作教学的创新，满足学生的多样化需求，提高教学效率。例如教师可以借助互联网这一途径加强自身学习，改变对英语教学的传统认知，明确实用英语写作教学的目标，提高综合素质，满足教学要求。又或者教师可以在课前借助互联网途径整理各种学习资料，带领学生开展课前预习活动，帮助学生高效导入课堂。写作是一种语言输出的活动，学生需要具备足够的词汇量，才能顺利的开展写作练习。为此，教师在课前布置好写作题目，写作要求，学生可以自行练习，教师也可以为学生提供一些参考范文、微课视频学习网站等等。要求学生做好课前准备工作，丰富学生的学习资料，巩固学生的写作基础。例如，教师要求学生创作一篇关于 travel round the world 的文章，为了避免学生作文幼稚，使用过多的简单词汇。教师可以搜集关于外国经典介绍的文章，要求学生在写作前仔细阅读这些文章，了解他们是如何描写景色的。通过这一形式，丰富学生们的课外阅读资料，激发学生的写作兴趣。

（二）构建学习平台，创新学习方式

在使用英语教学过程中，教师可以充分利用学习平台，为学生提供自主学习的机会，创新学生的学习方式，加强学生的实践锻炼。这一学习平台可以由教师自主构建以 QQ，微信等社交平台为载体，定时布置作业，鼓励学生在群中交流讨论。或者借助一些性能优良功能全的学习网站、学习APP，整合各种写作资源或教学课程，成立写作中心，鼓励学生在课下登录网站或APP 观看课程，完成布置的任务，强化写作锻炼。在写作中心中，不仅包含了各种优秀范文，同时还有各种名师的写作教学网络课程，学生在这一学习平台中，可以寻找适合自己的课程观看学习，通过在线学习，掌握适合自己的学习方法，一步步提升自己的写作水平。学生在自主学习的过程中，也可以使用网络语料库。它是通过随机采样收集的，具有代表性的真实的语言材料。在这一语料库中包含了大量的建设案例，能够使学生掌握，所学知识的实际应用，提高学生的语言水平。例如教师可以提前确定写作练习的主题，要求学生自由发挥，充分利用网络语料库，借鉴其中一些真实案例进行创作，强化学生的模仿训练。久而久之，学生便形成了一定的语感，在掌握一定知识后，能够充分应用于实践写作中，提高学生的综合素质。

（三）生活化教学，满足教学实用性

为了充分体现英语教学的实用性，教师还能注重生活化教学。在课堂教学环节，可以利用互联网技术来模拟还原生活化场景，将口语教学与写作教学进行有效整合，加强实践锻炼。使得学生学会在不同情境下的英语的具体应用，提高教学实用性。例如教师可以设置学校文化交流活动这一场景，学生遇见了来自外国学校的交流生，开展了以传统文化为主题的交流活动。借助信息技术创设情境，引导学生快速进入情境，结合自己的所学内容进行创作。不同的场景能够考验学生对语法，词汇语句等的应用熟练度，帮助学生认识到中英文化差异，能够根据所设定的场景，选择恰当的句型语法和词汇，提高学生的写作水平。例如在学习了changes in family life这一篇文章后，教师询问学生自己的看法，引导学生交流讨论，然后利用多媒体播放相关视频图片创设情景，引导学生结合自己实际情况，开展相同主题的写作联系。在作文中，需要详细阐述changes in family life，应用本章节学到的词汇。完成初稿后，可以引导同桌之间相互阅读，找出其中一些应用的错误。随后教师结合视频内容，展示几种常用句式，以及词汇新用，留给学生修改作文的时间，完成创作后，提交给教师。通过这一方式，学生们自由思考、自主创作，产生各种新想法，也能认识到自己在写作中的问题。

（四）开展写后评价工作

教师也可以借助于互联网这一途径开展线上写后评价工作，帮助学生正确认识自我。学生在完成作文创作后可以上传至网络，教师在学习平台进行修改，可以和学生共享页面，提出作文中的优缺点，使得学生正确认识自己的写作水平。也和教师交流自己的想法，提出问题。教师为学生指明发展方向，提供解决思路，促进学生个人发展。也可以利用表格将学生遇到的问题统计下来，制定针对性的教学方案，弥补学生们的缺点。利用网络教师的评价也能及时反馈给学生，确保学生及时掌握评价内容，解决自身存在的问题，强化写作练习。例如教师要求学生写一篇关于如何接待客户的文章，其中势必会涉及到一些商务英语的专业名词。学生完成后，教师逐句批改，不仅要指明学生的语序、用词、语法，还需要带领学生分析语境问题，使学生能够从多个角度入手，了解自己写作文章。和教师交流，产生新想法，也能加强自身学习，弥补自己的弱点。学生对商务英语有进一步的理解和认知，提高英语的实践应用水平。

三、结束语

综上所述，受到“互联网+”的影响，在教学活动中，依托于互联网的各种教学手段得到了良好应用。因此高校英语开展写作教学活动应当注重素质教育的落实，做好创新工作，充分应用互联网技术，搭建学习平台，引导学生开展自主学习活动，观看线上课程，综合各种网络资源，强化实践锻炼。教师也可以利用学习平台和学生交流互动，开展线上讨论活动，定期分享经验，提出自己问题，提高学生自主学习的效率。为学生布置各种主题创设场景，提高学生实践水平。最后完成作文后，教师开展实施评价工作，做好评价内容的反馈，引导学生正确认识自我，不断优化自身的优势，弥补各种缺点，提高写作质量。通过“互联网+”的充分应用，提高英语写作教学的实用性，满足学生未来发展的需求。