学科核心素养视阈下的高中英语写作教学课堂研究

2021-11-26蒋小泉

魅力中国 2021年43期

蒋小泉

（湖南省冷水江市教育科学研究所，湖南冷水江 417500）

引言

新课程标准以学科核心素养教育为核心目标，并对写作教学提出了新的要求，即强调写作、阅读、词汇和语法教学的融合，让学生在阅读、语法、词汇的学习过程中也能学到写作技巧，增强素材积累，进而有效促使学生写作水平的提升。因此，在学科视阈下，如何深度实现英语课程教学的优化，从多角度展开作文教学，为广大高中英语教师提供多途径作文教学策略，已成为我们教育研究者面临的主要问题。

一、高中英语学科核心素养概述

现阶段的各级教育工作者已经将教育目标置于学科核心素养当中。高中英语核心素养主要包括语言运用能力、思维品质、学习能力及文化品格等，就高中英语教学而言，语言能力主要运用于学生今后的工作中，是理解他人说话和与他人交际的主要能力。文化品质主要在于培养学生对西方国家的文化认同，其前提是建立在对本国文化认同的基础之上。而思维能力主要帮助学生辨别、理解和推理，是帮助学生思考英语和运用英语的前提。而学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。基于以上能力对高中英语写作课堂进行改革，帮助学生灵活运用英语，对促进学生综合素质的形成及将来的成长有着重大意义。

二、高中英语写作教学的现状分析

通过对高中英语写作课堂存在的问题进行综合分析，能够帮助我们总结经验得失，从而找到新的思路，帮助高中英语教师在教学策略上有新的投票。具体而言，教学的分析发现，当代高中英语教师在写作教学方法、理念上仍然存在一定的不足，以下进行酒桶分析：

（一）教师写作教学方式单一，学生的写作兴趣不足

部分英语教师没有采取趣味化的写作策略，无法激发学生的写作激情。主要表现为教师仍在写作教学中按部就班，让学生呆板地根据材料写作，然后对其进行评奖，千篇一律的教学模式使学生逐步散失写作积极性。在学生方面，部分学生对于作文的结构并不了解，写作基础也比较薄弱，使学生无法进行有效的写作训练，或者写出的作文逻辑性不足、单词短语衔接突兀等，导致其没有成就感，久而久之，学生就逐渐丧失了写作的兴趣。

（二）教师写作技巧传递不足，学生中式英语的现象存在

当代英语教师更加注重单词、短语、语法知识的讲解，对于学生的写作技巧传递十分有限，更多地是让学生不断记忆和拼写单词。学生方面在英语学习过程中受到汉语思维的影响，在作文中乱用单词，且句式结构不严谨，例如常见的therehasatree等，出现此类情况的原因则是学生的思维方式存在偏差，缺少对英语的实际应用等。

（三）写作教学缺乏创新性，学生的作文套路化

在高中英语作文课程中，都是由教师设计写作主题或者题目，从审题、立意、选题等方面进行讲解，教学流程和内容十分单一，部分教师极大地忽略了作文教学的重要性，认为写作教学是一个长期艰难的过程，短时期内很难看到成效，这就导致很多教师可能在课堂教学的过程中不会花费太多的心思进行写作教学，更多的是鼓励学生在课后阅读范文、积累单词、背诵模板，这种训练方式缺乏创新性，以致部分学生写出的作文“套路化”“模式化”，学生难以根据自身的情感、经历、思维进行作文创作，极大地限制了学生的思维能力和创作能力。

三、学科核心素养视阈下的高中英语写作教学课堂

（一）利用思维导图，帮助学生积累相关词汇、理清行文逻辑

思维导图是一种能够让思维立体化、层次化的手段，能够将单词、短语、行文结构直观地呈现在学生眼前，通过对其的有效运用，帮助学生积累单词、收获写作技巧、理清行文逻辑有着重大意义。

1.利用思维导图累积单词。词汇是英语学习的基础，没有一定的词汇积累，就算掌握再多的技巧，学生也无法写出语句通顺、表达流畅的文章。因而，为强化写作教学，教师首先要加大词汇教学的重视度，并通过思维导图的形式帮助学生积累相关词汇。比如在关于“optimistic”的词汇教学中，教师可以optimistic 为中心，给学生绘制写“心情”词汇的思维导图，将本单元学的相关词汇分为不同的维度:开心的、乐观的、悲伤的、褒义的、贬义的、中性的等。让学生不仅能够完成单词拼写，还是实现知识迁移，让学生在写关于心情的文章时，就涌现出多种词汇，在今后的写作中能够“信手拈来”，帮助学生写出一气呵成的文章。同样，高中英语会涉及对景点、事物的介绍和描写，教师也可在教学中有意识地利用思维导图带领学生进行相关词汇的积累，让词汇成为学生写作的有效助力。

2.利用思维导图理清行文逻辑。思维导图具备系统化、层次化特征，能够有效帮助学生理清行文逻辑，搭建写作框架。比如涉及应用文建议信的写作，老师可以利用思维导图分析一篇建议信的具体内容和写作框架，如一篇建议信开头应采取合作模式，中间需要运用哪些过渡词汇，该如何表达自己的见解，结尾应该如何收官等，都可以利用思维导图直观呈现，助于学习理解、记忆及运用。

（二）注重素材积累，拓展写作面

素材积累是学生能够层次性、系统性写作的前提，教师方面要鼓励学生经常性地阅读课外文本，练习情景对话，让学生通过素材积累掌握阅读、语法及写作技巧，为提升学生的写作能力奠定坚实的基础。比如在译林版高一必修2“Unit3Festivalsandcustoms”章节中，其内容多为“节日文化”的讨论，教师同样可以通过鼓励学生收集资料的方式让学生自行查阅自己周围的历史和传统文化，增强其记忆能力，便于在今后的写作过程中加以应用。这种实践性较强的活动能够极大的激发学生的兴趣，并且在不断地练习当中，积累较多的英语词汇和语法，在无形中提升学生的写作能力。此外，为强化学生的积累，教师也可以要求学生写读书笔记。所谓好记性不如烂笔头，想要知识记得牢靠就要动手写下来，这样不仅记得牢靠而且就算之后遗忘了也可以方便复习，教师要鼓励学生有选择的摘抄，尽量选择自己感兴趣的，生活中大量运用的英语词汇、短语进行摘录，每周交一次，但不要一次性摘抄完成，而是每天记录一点，写好日期，例如好的广告词、标志语、英语歌词等等，把自己的所见所闻所思所想及时记录下来，让其作为学生的写作素材。在摘抄后，要勤加背诵、多运用，只有多进行背诵才能够记住并掌握语言知识，才能将其真正运用到英语写作当中。

（三）利用信息技术进行写作教学，激发学生的写作兴趣

新时代背景下新的教学手段和教学工具层出不穷，信息技术便是其中之一，该技术具备丰富的教育资源，和多元化教学内容，将其运用在写作教学中，能够给学生创设真实的写作氛围，给学生展示更多的写作素材，传递高效的写作技巧，最终全面提升写作教学效率。因而，为激发学生的写作兴趣、提升写作教学的实效性，英语教师要加大信息技术的运用。比如在指导学生写一篇关于“写人”的作文时，部分学生的人物描写仅限于外貌、性格等，且更多的是从正面描写，写出来肯定是千篇一律的。针对这一问题，教师可以利用信息技术展示不同的人物形象，让学生分别观察人物的外貌、性格特征，然后再从动作、心理活动等方面将人物形象描述出来，在描述时要结合人物的身份、思想感情等，通过正面和侧面的融合，完整地描述出一个人物的形象。如此一来，学生也会具备较高的写作兴趣，落笔也能够一气呵成，写出的文章更加具体。

（四）结合文体结构进行仿写，掌握写作技巧

为增强写作教学效率，教师同样可以结合教材中的阅读板块，让阅读成为学生写作的有效助力。例如让对学生进行仿写训练，学会模仿文章的写作结构。而仿写是要讲究技巧的，具体如何仿写，是模仿作文的文体结构，而不是对作文中的句子进行生搬硬套，具体而言，需要从以下三个方面展开仿写：首先，模仿开头，良好的开端意味着成功了大半，好的开头也能有效吸引读者，例如常见的Itiswellknowntousthat...其次，模仿其过渡，要使得文章结构紧凑，一气呵成，就需要采用好的词汇实现过渡，让段落之间的衔接不至于突兀，让英语作文看起来更加层次分明。最后，模仿结尾，结尾是揭示主题的关键，一个好的结尾能够起到画龙点睛的作用，学生要多阅读优秀的文章，看看其他文章是如何顺利收尾的。

（五）注重读后续写，拓展学生的写作思维

读后续写同样是提升写作教学效率的重要方法，其主要目的在于学生的语言运用能力、阅读理解能力、思考能力和想象能力，技能让学生掌握文本写作手法，丰富阅读累积量，也能让学生写出更加新颖的文章，让学生的作文不再平平无奇。因而，高中英语教师要积极采用读后续写这一写作教学策略。

（1）阅读。在读后续写中，教师首先要选择适当的阅读素材，让学生结合短文的话题和主要内容，设置较为简洁明了的导入环节，进而有效起到预热的作用，让学生在心理上做好进入读后续写课堂的准备。其次，带领学生浏览文章或者故事的基本要素，如时间、地点、任务、事件等，帮助学生循序渐进地掌握故事的基本要素，理清故事情节，清晰故事的发展走向，并鼓励学生自主概况文本主题。

（2）分析。在大致掌握文本内容后，教师可以引导学生分析故事主人翁的基本性格特征，让学生了解人物性格将会对后续故事产生较大影响，这时教师可以采用思维导图的方法，帮助学生理清人物关系，掌握故事的起因、发展，并推理出后续发展方向，初步形成写作体系。与此同时，教师还需要引领学生分析文本的语言特征，感悟文本的风格，为后续写作做好铺垫。

（3）思考。在预测故事后续情节之后，教师让同学自主分成小组，让学生对文章内容、关键词进行全面的分析与讨论，每一组同学提供至少一种读后续写思路，并指明文中蕴含哪些值得续写的部分和路线，让同学之间进行分享。

（4）写作及评改。学生在思考后正式完成写作，这时的写作因为有了思路，所以写出的文章更加细致、一气呵成。这时，教师再要求学生和同学之间相互评改，相互给出意见，指出同学的创新之处和不足指出，然后修改润色。这时候教师将后续写的范文展示出来，让每一位同学对比范文，找出自身的缺陷和欠考虑的地方。在范文的对比过程中，教师要引导学生注重其中任务动作、心理的描写和逻辑思维的连贯性，教师对每一位同学的作文进行修改和评阅，对于部分描写细致、丰满的文章，将其作为范文在全班同学面前展示，通过这一完善的读后续写教学体系，帮助学生理清作文思路，真正写出真实、有深度的文章。

（六）注重写作讲评，总结学生写作中存在的不足

及时讲评同样是写作教学的重要组成部分，比如周末布置的作文，教师最晚要在周二讲评，周一一下午加上周二一上午尽量批出来，批评语尽量细致。其次是注重口头指导，通过课堂口头指导，达到给部分学生面批的效果。接着是要分主题进行讲评，比如这节课主要讲作文结构，或者主要讲开头结尾应采用哪些过渡词，则下节课主要讲描写。最后，要注重鼓励，尤其是成绩中下游的学生，对他们的评语以鼓励为主，不能过于苛责学生在单词、语法上存在的问题，从而让学生敢于写作，乐于写作，对于较为优秀的作文，教师可以将其作为范文展示给学生，显示在大屏幕上，一步步分析该学生在高级词汇的运用、段落的衔接、结构的紧凑等，让其他同学汲取其优点，总结自身作文的不足。