英语阅读素养研究内容综述

2021-11-26王立琼

魅力中国 2021年43期

王立琼

（红河学院，云南蒙自 661100）

人们越来越意识到阅读在终身教育中的重要作用，提出了阅读素养的概念并进行了相应的教学改革，但对英语阅读素养的培养直到2000 年后，在王蔷、程晓堂等来自北京师范大学外语教育学、心理学，教育学方面的专家的努力下，才得以重视。国内学者开始意识到探索英语阅读素养培养的重要性，掀起了英语阅读素养研究的热潮，如王蔷、程晓堂，陈则航、罗少茜、敖娜仁图雅等展开了对英语阅读素养内涵、英语阅读教学的分级阅读、评价、英语阅读素养培养实验改革。2016 年10 月12日，由北京师范大学和外语教学与研究出版社联合创办的学术机构“中国英语阅读教育研究院”成立，推动了英语阅读教学研究与实践，以培养英语阅读素养为主题，以课题的形式，在全国范围发起了阅读素养理论与实践的研究，体现国家培养学生核心素养的战略需求。

一、英语阅读素养的内涵研究

北京师范大学王蔷、陈则航教授带领的课题组，把我国中小学生外语阅读素养目标概括成“阅读能力和阅读品格两大方面。阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度。阅读品格指阅读习惯和体验阅读习惯具体包含正确的阅读行为、合理的阅读频率和足够的阅读量、阅读体验。”（王蔷、敖娜仁图雅，2015）可见英语阅读素养的内涵不同于阅读能力，它不仅包含学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息，建构意义的能力,还包括他们通过阅读发展跨文化意识，促进多元思维，获得审美体验，培养正确价值观的积极态度和良好的学习习惯。

王蔷等人对英语阅读素养的界定和中国中小学生英语阅读素养发展目标理论的提出，概念清晰，正确把握了国际评价机构提倡的阅读素养的精髓，同时各子维度的提出抓住了外语教学的本质，体现了外语阅读理论在阅读教学应用的价值，帮助英语教师厘清了阅读能力和阅读素养之间的关系，有利于开展阅读教学改革。目前，英语阅读素养的培养还没有真正引起中小学英语教师的关注。阅读课更强调对语言知识的处理、基本信息的提取或阅读策略的应用，离阅读素养的目标还有很大差距。学生缺少文本概念、语篇知识、多元思维和文化鉴别能力，尤其是缺乏阅读兴趣和阅读习惯。

二、英语阅读素养的相关研究

（一）国外研究

对英语阅读素养文献的查阅中发现国外研究主要集中在母语阅读素养方向上，对于外语阅读素养仍未形成较为系统的研究。在为数不多的研究中，Zipp,Maher 和D’Antoni 在研究中发现：“在教学中运用思维导图有助于培养学生的批判性思维能力，并且使学生能够高效地组织、优化和整合学习内容。”（Zipp,GP.,Maher,C.,&D'Antoni,A.）Goodnough &Long 发现：“应用思维导图教学策略不仅能够激发学生学习的热情和兴趣，也能让他们使用图形和色彩形象、直观地表达自己的观点和想法。”（Goodnough,K.,&Long,R.）

（二）国内研究

2009之前的论文，多从英语阅读教学的核心素养培养教学探讨，如文化背景知识，文学价值，文学素养、信息素养、科学素养。2009年开始出现了批判性素养，人文素养，拓展性阅读素养、文献素养方面的研究，如刘华的论文《培养有批判素养的阅读能力在英语教学中的意义》探讨了“目前在加拿大、澳大利亚、英国等英语国家的英语课堂中广泛运用的培养有批判素养阅读能力的学生的教学模式及其对中国英语教学方式的借鉴意义”。（刘华,2009）

2010 年后，拓展到在英语阅读课中对阅读素养培养的研究，张伟的论文《浅谈英语阅读课中大学生文学素养的培养》提出“教学过程中要加强学生的语言意识教学、学生的想象能力、培养学生多重思维能力。”（张伟，2010）郭金秀的论文《中学英语阅读教学中的英语儿童文学鉴赏》提出“在阅读课中，教师可根阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，设计开展针对英语儿童文学阅读材料各种活动。”（郭金秀,2011）

杜静、方凌的论文《分层互动模式在高中英语阅读教学中的应用》认为“分层互动的教学理念可以满足学生个性追求发展的需要，解决高中英语阅读普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾，为愉快扎实学习英语阅读提供了新的思路。”（杜静、方凌,2012）黄有泰的论文《高中生英语拓展性阅读素养现状及培养策略研究》调查发现“大部分高中生缺少拓展性阅读实际应用的机会，所以拓展性阅读素养较差，对英语阅读兴趣不浓；高中生英语阅读技能差，但从阅读中获取细节信息的技能尚可，而从阅读中获得推理、判断、归纳的能力以及得到感悟、提高道德修养、升华人格的技能有待提高。”（黄有泰,2013）李明远、彭华清的论文《初中英语阅读课教学与学科核心素养培养》阐述了“英语学科核心素养的内涵，探讨了基于英语阅读课教学的学生学科核心素养培养策略，提出初中英语阅读教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地融入思维的培养，如预测能力，推断能力，文化意识，概括能力，想象力和发散思维。还要带领学生沉入文本，如利用表格填空形式，分层阅读设计形式等方法帮助学生关注作者的情感态度，发现行文的脉络，引发学生与作者、教师之间“三向”的思维碰撞和交流的阅读体验。”（李明远、彭华清,2016）

2015 年2 月，王蔷、敖娜仁图雅最早提出英语阅读素养概念。王蔷等在中国外语教育杂志上发表了论文《中小学生外语阅读素养的构成及教学启示提出》，提出中小学生进行外语阅读不仅需要母语阅读素养中的六种阅读能力（文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、目标语语言知识、阅读技巧与策略），还需要具备目标语国家社会文化背景知识。将读者的背景知识分为一般知识、特定文化知识和范畴知识，由此王蔷等提出我国中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素。

2016 年王蔷、陈则航编写的图书《中国中小学生英语分级阅读标准》出版。该英语分级阅读标准参照了欧美国家普遍使用的阅读分级标准及国内颁布的中文分级阅读标准为依据，参考阅读结构设计、阅读能力划分和二语习得的相关资料研制而成，被认为兼具理论意义和实践价值，首次系统、全面梳理出适合中国中小学生的英语阅读素养发展目标，为基础英语教育工作者推动中小学生开展英语分级阅读提供了理论和方法的指导。

2017 年王蔷、敖娜仁图雅、罗少茜、陈则航、马欣编写的图书《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》中王蔷等详细地介绍了英语阅读素养发展目标理论框架内容与培养途径，为我国中小学英语教师提供理论和实践启示。

国内最早提到英语阅读素养的文献是王晓漫、张萍萍、黄颖亚的硕士论文。王晓漫的论文《课堂运用思维导图提升初中生英语阅读素养的行动研究》在“英语阅读课堂中借助思维导图进行教学,促进了学生阅读态度与阅读习惯的改变;学生的阅读速度以及阅读理解的正确率得到较为明显的提高,学生的英语综合阅读素养有一定的提升。”（王晓漫，2015）在研究中,王晓漫探讨了国外对阅读素养的界定后，认为英语阅读素养可以界定为：学习者能够从各种各样的英语材料中思考、理解和应用书面材料，并且获取信息，增长语言知识，发展技能，参与英语阅读活动，实现自己的目标，包含的内容除了阅读能力，还应有阅读策略、阅读态度与阅读习惯等。她把在英语阅读课堂中常用的思维导图总结为五种结构类型图，同时制作了授课流程步骤图和教案示例，她的研究对英语阅读教学实践具有一定的参考价值。

张萍萍的论文《从PIRLS 项目看绘本对小学生英语阅读素养的作用》通过英语绘本阅读教学以及课外英语绘本阅读，得到以下结论:“为母语是英语的学生编写的绘本同样适用于我国小学的英语阅读教学。在阅读过程中,绘本可以帮助学生提高阅读理解力,有效理解和记忆单词,但研究发现不同英语能力的学生,其阅读能力的提高也存在差异。在课外阅读中为学生提供贴近学生生活的英语绘本有利于提高学生的阅读量,培养学生积极的阅读态度和主动阅读的习惯。作者提出了相应的教学建议:“选择适合小学生的英语绘本要考虑绘本的主题和情节、语言、插图和配套资源等因素,同时要与教学目标,学生的语言水平、认知特点相符合。根据阅读教学的三段式教学法,以英语绘本为阅读材料,在阅读前,阅读中,阅读后,根据故事内容设计不同活动以帮助学生理解故事,培养相关阅读技能。”（张萍萍，2015）

2015 年后，与英语阅读素养相关性较高的论文有下面几篇。王蔷、敖娜仁图雅的论文《中小学英语绘本教学的途径与方法》提出了指向阅读素养的英语绘本教学途径与方法：图片环游，持续默读、故事地图、拼图阅读、阅读圈。在图片环游中，教师和学生共读故事、合作建构意义。持续默读培养学生的阅读兴趣，让阅读成为学生生活的一部分。故事地图指教师根据故事类读物一般都遵循的概念图式或故事语法，形成相应的视觉图式。拼图阅读是一种基于文本的合作阅读模式。每个小组的每个成员分工阅读一个故事或短文的不同部分。然后全组再一起把这个故事按逻辑顺序拼接完整。阅读圈也称为文学圈，指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动，读者的角色有总结员、讨论领队、评论员、结构分析员、文化搜集员、词汇专家。杨发平的论文《提高高中生英语阅读素养》强调了兴趣、词汇量以及技巧等对于提高阅读兴趣的重要性。庄欣，项丹凤的论文《中考英语阅读与 PISA 国际阅读项目的对比研究》对比了 PISA 2009 国际阅读项目与近五年杭州市中考英语阅读卷来寻找异同，总结了英语阅读测试及阅读教学的建议。